小學數學教學生活化的有效策略探究

施秋桂

摘 ?要：隨著近年來教學大改革，以素質教育作為主要的教學改革方向，應對當下新課程改革的需求。針對小學數學的教學環節也發生了較大的改變，傳統的教學需要以學生興趣作為數學教學的導向，充分啟發小學生對數學的學習興趣，從而培養良好的學習習慣。而當下教學中將小學數學教學環節進行生活化，可以有效地加深學生對數學知識的理解，從而提高學生對知識的掌握能力。本文簡要闡述當下小學數學教學環節中，將對應的教學模式進行生活化所需要的教學策略進行分析與探討。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;策略探究

【中圖分類號】G623.5????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0137-02

A Probe into Effective Strategies for Making Primary School Mathematics Teaching Life-oriented

SHI Qiugui ?（Pumei Yingji School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the major reforms in teaching in recent years，quality education is the main direction of teaching reform to meet the current needs of new curriculum reforms. Major changes have also taken place in the teaching of primary school mathematics. Traditional teaching needs to take students interest as the guidance of mathematics teaching，fully inspire primary school students interest in mathematics，and cultivate good learning habits. In the current teaching，the elementary school mathematics teaching link is carried out life- oriented，which can effectively deepen students' understanding of mathematics knowledge，thereby improving students' ability to master knowledge. This article briefly describes the analysis and discussion of the teaching strategies needed to transform the corresponding teaching mode into life-oriented in the current primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life-oriented;Strategy exploration

所謂生活化教學是指將教學環節中所要講解的知識點與生活實際相互結合，創造出實際的知識使用場景，通過情境結合的方式深化學生對知識的理解，提高學生對數學抽象概念的認知以及知識點的掌握，進而提高相應小學數學的教學效率。當下生活化教學已經成為主流的教學模式。許多學校在開展數學教研活動中都明確提出要以學生生活化教學以及教學生活化，作為教學模式開展的基礎，使得學生在學校所學的數學知識能夠在生活中派上實際的用途，將“教學做合一”，全方位落實到當下教學進程中，從而實現素質教育。1.目前小學數學教學的現狀

由于受到傳統數學教學模式的影響，當下對該學科的教學仍存在問題，從而導致相應教學目標不能有效完成。由于教師的數學教學觀念過于陳舊，依然保持著以小學數學知識點講解作為教學主體，占據著課堂主要的教學時間。學生采取被動式的教學，對知識進行被動吸收，從而使得學生在主觀能動性方面得不到提升，嚴重的甚至限制學生數學思維的發展。首先，在實際的教學環節中對數學知識點的使用，在生活中很難得到實際的結合，由于數學理論知識有較強的邏輯性，教師通過讓學生對數學題進行反復訓練作為提升相關邏輯思維的方式，而未引導學生進行正確的知識運用與指導，使得學生很難將知識與實際生活聯系在一起。其次，受制于數學抽象概念比較強，而導致學生在對相關數學知識點的學習方面提不上興趣，并且小學生自控能力較差，在課堂環節中對數學知識點的學習很難做到全神貫注，由于傳統教學導致的課堂氣氛較為沉悶，而無法使得學生提高對數學學習的熱情和興趣。

3.小學數學生活化教學的有效策略

（1）提升教師生活化教學的能力

當前，雖然需要將課堂時間盡可能還給學生，但是教師依然是教學環節中不可分割的一部分。教師對生活化教學的理解能力以及執行能力，直接影響到相應數學教學的綜合質量以及綜合效率。當前，由于教師很難從傳統的教學理念以及教學習慣中走出定式思維，盲目地對學生進行題海戰術訓練，從而對學生興趣方面的培養未做到相應的素質教學要求。因此，在當下課程改革的背景下，小學教師需要及時更新自身對數學教學的觀念，積極走出定式的思想，采取更加先進的數學教學手段。通過積極的學習，盡可能將數學與生活相互結合，從而給學生營造更貼近于實際生活的數學教學課堂。最大限度地集中學生對數學知識學習的注意力，通過培養學生數學發散思維而達到數學教學的目的。

在小學的數學教學中，針對人教版小學高年級階段數學“分數運算”的教學，教師可引入實際的情景案例，例如，將現有的人民幣常見的單位“元、角、分”，以及現有的面額值作為分數學習的案例。引入實際的商城交易案例，例如，購買玩具需要100元，但是學生的壓歲錢只有50元，問學生的壓歲錢是玩具售價的幾分之幾，將實際的教學案例與生活具體的情景相互結合。深化學生對分數知識的運用，通過列舉更加生動形象的案例使得學生能夠掌握人民幣基礎面額以及對人民幣體系的認知，教師要多多結合現有實際生活中所運用的知識概念、結合數學知識，因地制宜地開展有效的生活化教學，提高學生對數學知識的認知與理解。

（2）創設生活化教學情景

小學生由于在此階段的身心處于發展時期，且相應的邏輯思維與抽象思維能力方面還有所欠缺，在對數學進行學習時很難將具體的知識在腦海中以形象生動的模型進行構建。教師可以為學生創建更多生活化的學習情景，加深學生對知識的認知，通過在生活情境中學習數學、掌握數學從而達到深化數學知識學習的目的。數學教師可以根據數學教學內容，與學生對應的興趣愛好相互結合。通過對學生生活經驗的調研，開展合適的情景設立，盡可能地將數學知識與現實生活情景相互結合，在學生認知范圍內提高學生的學習興趣，從而達到活躍數學教學課堂氛圍的目的。促使學生明白，一切的數學知識運用都源自生活，數學可以服務生活，學習數學有助于學生更好地理解生活，而對生活充分的了解可以加強對數學學習的效率。

在針對小學高年級階段“小數點初步認識”的課堂中，教師可借助當下信息技術中廣泛使用的多媒體技術，為學生創立相應的生活場景。例如，在對水果批發市場進行采購環節中，現有的所有水果均進行打九折處理，通過實際的探究可得知，芒果5.8元一斤、草莓2.6元一斤、鳳梨3.2元一斤，教師將對應的水果各買了5斤，請問一共要花多少錢？通過實際的計算，將小數點教學以更加生動形象的水果購買案例展示出來，加強學生對小數點的認知。同時，教師可通過多媒體教學課件相關圖片展示，吸引學生的注意力，使得學生能夠更加積極地參與到實際的教學環節中。通過多媒體技術實時動態模擬以及展示，提高學生對抽象事物的想象能力，從而開拓學生對數學學習的視野，提高學生對小數點知識的掌握以及解題能力。

（3）開展生活化實踐活動

當下教學改革中，針對數學教學不應當局限于傳統的課堂之中，教師要為學生制定不同的教學實踐活動，使得學生在實際的操作環節能夠更好地將數學知識運用到活動中，從而增強學生學以致用的理念。因此，對應的活動開展，小學數學教師可將班級以小組的形式進行劃分。在劃分時要根據不同學生不同的學習狀況進行分組，確保每個小組實力均等，然后對應小組分配相應的任務。

例如，在對數學教學環節中，針對小學高年級“統計與概率”的學習，通過植物園實踐這一環節來實現，對植物園某片區內樹木的種類以及數量進行統計，以此預估出相應植物園植被覆蓋的綜合情況。讓一組統計杉木，另一組統計松樹。通過學生的實際統計教學，對樹木種類也有一個新的認知。根據相應的小組合作機制提升學生對數學概率以及統計知識相關的學習。最終教師將相應的統計數據進行匯總，然后在網上通過查閱該植物園具體的植被覆蓋情況以及植被種類情況，將相應的答案進行類比，并指出學生在統計環節中出現的問題，對實際實踐活動統計的結果與實際不符合的情況進行簡要的分析，鼓勵學生糾正更改錯誤，為下次的實踐活動做出相應的思維指導。通過生活實踐活動中引入實際的活動案例，對數學知識開展情景化的教學，可使得學生在學習數學知識的時候也能夠對其他學科進行相應的學習，從而全面拓展學生學習的視野，提高學生對綜合實踐活動以及數學學習的積極性。

（4）布置生活化課外作業

作業是檢驗學生學習情況最直觀的工具。因此，無論是在課堂還是課后，教師都要進行相應的作業布置，加強學生對知識的鞏固以及理解。因此，在實際的數學生活化教學環節中，數學教師通過向學生布置生活化課后作業，盡可能地將作業內容與生活緊密地進行融合，在提高作業質量的同時也增加了相應的實用性，從而在生活中不斷錘煉學生對數學知識的理解能力以及掌握能力，最主要的是全方位提升數學知識的運用能力。此外，通過對生活細節細微細致的觀察，對學生創新意識、創新能力的培養也是有幫助的。因此，教師應注重課后作業布置的趣味性以及創新性，最大限度地避免學生對作業產生抵觸情緒，幫助學生更好地樹立學習數學的自信心。

例如，在完成數學課堂教學任務“角度測量”的教學以后，可要求學生在課后對家庭的各種家具，如床、桌子、茶幾等進行角度測量。實際的測量工作，可以通過家長的協助以及監督進行，然后再將結果發給數學教師進行審核。通過相應的角度測量課后作業的布置，學生在了解家庭家具實際的形狀規格以后，還可以對相關角度測量的技巧進行全方位的掌握，使得學生能夠更加深化對相關知識的學習，在往后遇到實際的生活問題時，能夠將相應的知識點合理運用，從而提高學生解決實際問題的能力。此外，在通過相應角度測量學習后，對于學生在創新板塊能力的培養也是有幫助的，如通過對角度測量以及實際生活中對家居用品的使用習慣，學生可以提出相應的家居設計構想，充分發散學生的創新創意思維。