思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究

黃晶

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0177-02

A Probe into the Application of Mind Maps in the Teaching of English Reading in Junior High Schools

HUANG?Jing??（Zhangpu Zhenyang experimental school，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The development of the new curriculum standard puts forward higher requirements for English reading. Many teachers also begin to explore the innovative form of mind mapping in the teaching process. Mind mapping has very obvious advantages in teaching. It can concisely present the cumbersome content through visual charts，so as to improve students' reading efficiency. This paper discusses the application of mind mapping in English teaching，analyzes the current situation of English reading teaching，and puts forward specific measures.

【Keywords】Junior high school English;Reading teaching;Mind map

當前，英語閱讀是初中英語教學的重點，也是初中學生接受英語知識的難點。英語的閱讀可以分為精讀和泛讀兩種形式，無論是哪一種形式都要求學生能夠對文章的內容和主旨有一定程度的把握，所以傳統的閱讀教學方式已經不再適應當代英語新課標的要求。教師必須要在實踐中創新閱讀教學方式，將思維導圖應用到教學中，充分利用思維導圖的放射性特點和極高的轉化率，克服學生讀過就忘的窘境，使學生更快速地接收文章的內容。

1.初中英語閱讀教學中存在的問題

在當前英語教學中的問題主要可以從兩方面進行分析：從教師的角度來看，主要是教師對新型教學方式探索的力度不夠，一味地執行過去傳統的教學方式，使教學的質量趕不上時代發展的要求，也無法滿足學生對英語學習的需要。學生在課堂上逐漸對英語閱讀失去興趣，使課堂閱讀質量大大下降。從學生的角度來看，學生一方面存在著畏難心理，另一方面還受惡性循環影響。面對內容復雜的文章，學生找不到適合自己的閱讀方式，導致對重點句子和翻譯出現失誤。將思維導圖運用于英語教學是教師在教學實踐中的一種創新，可以有效緩解當前英語閱讀教學的困境，緩解學生的閱讀壓力。

2.思維導圖在英語閱讀中運用的措施

（1）運用思維導圖協助宏觀解讀

初中階段的英語知識難度已經開始提高，因此閱讀的主旨和思路也變得更加復雜，初中學生的閱讀能力較小學時期相比，雖然已經有了較大的提升，當時面對內容復雜、知識點繁多的閱讀文章，學生對文章中每一個段落的大意、每一個段落之間的聯系以及上下段落之間的遞進關系無法精確把握。利用思維導圖進行輔助閱讀，學生可以通過圖表的形式對文章有一個宏觀的把握，明確上下段落之間的聯系，有利于學生對于文章架構的解讀。

例如，在學習“welcome to Beijing”時，學生在進行閱讀的過程中進行思維導圖的繪制，將所描述的關鍵部分進行提取。“In the middle of ancient city of Beijing is the place museum.” “Next to the place museum is Tian’anmen Square.” “In the North west of Beijing is summer place.”學生在瀏覽完文章后先出了三個重點句子，并將其中的關鍵詞進行了總結，把Middle、 Next to、 North west這三個方位名詞和地點列為思維導圖的一級分支，并在二級分支上按照原文對這三個地點進行了更加細致的形容。學生就能從宏觀上把握這篇文章介紹北京的架構，從空間的角度對文章內容進行把握。

（2）運用思維導圖把握中心主旨

在英語閱讀中最重要的就是要精確把握一篇文章的主旨，這對于學生在閱讀的過程中理解長難句、推測陌生單詞的意思具有重要作用。如果學生不能準確把握一篇文章的主旨，對長難句的解讀就會出現歧義，這在考試的過程中是極不利于學生發揮的。教師引導學生學會運用思維導圖預測文章的中心思想，做到在對文章進行瀏覽之后，能夠大概猜測出文章的主旨。

例如，在學習“friends”這一個單元時，文章中介紹了關于作者最好的朋友，所以教師可以引導學生在繪制思維導圖時圍繞Friend這一個關鍵詞進行展開。在了解了這篇文章的關鍵詞之后，學生在繪制的時候就要思考這一篇文章作者是怎樣描述friend的，并根據自己閱讀和思考的內容，對思維導圖進行補充完善。“He is slim and has short hair.”這是屬于外貌的描寫，學生將其作為一級分支進行總結。既然有了外貌，按照邏輯作者一定會描寫朋友的內在，學生按照自己的思考繼續向下閱讀，把“Generous”“Helpful”作為另一個特點進行繪制。經過閱讀思考和思維導圖的繪制，學生對作者文章中所描寫的朋友都進行了內在和外在的特點歸納，更好地把握了文章“friend”的主旨。

（3）運用思維導圖梳理閱讀思路

思維導圖與其他輔助工具相比所具有的優點就是清晰明了、結構性強。就通常情況而言，學生對文章采取順序閱讀的方法，經常受文章篇幅的影響導致讀完下文忘記上文，通讀完全文腦內一塌糊涂，閱讀效果大打折扣。而在閱讀的過程中利用思維導圖的強大作用，學生就可以采取邊讀邊寫的方式，將閱讀中所獲取的信息以導圖的形式呈現出來，可以更加準確地把握作者寫作的思路，明確上下文之間的過渡與關聯。

例如，在學習《a trip to Hong Kong》這篇文章時，主要講述了作者進入迪士尼游玩的過程，這篇文章的內容較長，學生如果不借助思維導圖，在閱讀中很會出現關鍵把握不準確的情況。利用思維導圖，學生就可以對文章中的關鍵內容進行梳理，對于像本文中“First、Next、Then”這種表示前后關聯的單詞，學生可以將其作為思維導圖繪制的一級內容，并通過二級分支對其進行補充。如在“First”這一分支之中，又對地點進行了細分，并將其歸納為“Space mountain” “ Roller ?coaster”這兩個關鍵詞進行了詳細補充，通過思維導圖的繪制，從而梳理作者寫作的順序。

（4）運用思維導圖提高閱讀效率

思維導圖這種圖形性的思維工具可以協助學生表達發散性的思維，利用其精簡的分支圖和關鍵詞，將文章中的重要內容進行提取，使學生能夠對整篇文章或者是整本書的重點進行把握。因此，這對于提高學生的閱讀效率具有重要作用，學生在閱讀中瀏覽全文，進而將每一個段落中的關鍵內容進行精簡，并將精簡的內容羅列在圖表上，短短的幾十個字加之圖表的結構，就可以把整篇英語文章的情節全部囊括，極大地提高了學生的閱讀效率。

例如，在學習《the time have changed》的這篇文章時，教師首先引導學生對題目進行分析，并將重點放在“Change”這個關鍵單詞上，說明這篇文章是通過一定事情來體現了時代的變化，所以學生在閱讀和繪制思維導圖時需要以此作為中心進行思考。Years ago、 Now這些關鍵詞后面的內容都體現了時代的變遷，學生在第一遍瀏覽時快速地將這些作為思維導圖繪制的分類標準，這樣在第二遍精讀時就可以更加準確地定位文章的關鍵內容。向題目中所給出的問題“There is a large shopping mall in sunshine town”，學生根據自己的思維導圖，發現“Shopping mall”所對應的分支正是“now”進而做出回答，“Amazing change has taken place in sunshine town”。學生結合文章的內容和思維導圖所體現出的文章主旨，從而很容易推斷出這道題的正誤，使做題的效率得到了提高。

（5）運用思維導圖培養閱讀能力

文章是通過單詞進行內容表達的，學生在閱讀的過程中一目十行進行瀏覽，雖然能夠把握文章的大概意思，但是在有限的時間內無法深究細節，學生的思考深度也遠遠達不到要求。在初中階段，閱讀是為了更好地提高學生的英語綜合能力，將思維導圖引入學生的閱讀中，學生可以在課堂上邊閱讀邊思考，并在這個過程中攝取知識將其轉化為自身能力，從而實現學生英語閱讀價值的最大化。

例如，在學習《living with a robot》這篇文章時，教師引導學生以段落作為思維導圖的繪制標準，對每一段落的內容進行提取歸納。學生在教師的指導下對文章的第一自然段進行了閱讀，發現這一自然段所講述的是江先生訂購機器人的原因，學生將“reason”作為第一分支，并對思維導圖的具體內容進行了補充，“Too busy”“Time”這是學生對于具體原因的歸納。而下面兩個自然段則講述了機器人對于江先生的作用，學生用“effect”作為關鍵詞，并對這個關鍵詞進行了補充，“Do all the housework”“Make delicious dinner”“ Clean room”都是學生從文章中歸納出的重點內容。最后一個部分則是寫了機器人所出現的錯誤，學生用“wrong”這個關鍵詞進行歸納，并將機器人由于感染病毒所出現的錯誤進行了細節提取，都作為學生歸納的重點繪制在二級分支上。通過這種方式，學生就能夠通過圖表的形式獲得對文章內容的理解。在做題時，無需從文章中重新定位，只需要按照思維導圖的繪制進行細節的判斷，極大地提高了學生的閱讀能力。

綜上所述，教師必須要在當前教育背景下不斷創新英語閱讀教學方式，使用適當的方式將思維導圖順利的運用到課堂上，并引導學生在閱讀的過程中繪制思維導圖，學會利用思維導圖進行輔助性的閱讀思考，從而提高英語閱讀的課堂質量，使學生精讀和泛讀的效率都得到提高，達到令雙方都滿意的閱讀學習目標。

參考文獻

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