課程游戲化背景下有效開展戶外涂鴉活動

趙磊

關鍵詞：幼兒;課程游戲化;戶外涂鴉

【中圖分類號】G614???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0075-02

Effectively Carry out Outdoor Graffiti Activities Under the Background of Curriculum Gamification

ZHAO Lei??（Xinzhou Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Outdoor graffiti can be a good release of nature，using different tools and materials in a variety of painting forms to express one's own whimsical ideas. With the advancement of the gamification of the curriculum in our kindergarten，combined with the kindergarten's special curriculum "drama"，the theme of "Ant and Watermelon" was selected. Starting from the reading and comprehension of the story，with the help of various art expression methods，I used a variety of art expression methods with children in the classroom to show a variety of ants and watermelons，and tried to convert the single classroom teaching mode to the outdoor graffiti scene，and moved the drama scene outdoors.

【Keywords】Young children;Curriculum gamification;Outdoor graffiti

對小班幼兒來說，戶外涂鴉可以很好地釋放天性，在多種多樣的繪畫形式中用不同的工具材料表現自己的奇思妙想。第一次帶著幼兒到戶外涂鴉墻，告訴幼兒可以在這個光滑的玻璃上畫畫時，他們特別興奮，紛紛伸出手在玻璃墻上“涂鴉”起來，可是“看不到”畫的內容。幼兒們來找我說：“老師，可以用蠟筆畫畫嗎？”“看不見我畫的畫，我們要用什么畫畫呢？”于是幼兒一起探尋適合涂鴉的工具和材料，找到了顏料和畫筆。這下，幼兒的涂鴉興致更高了，這個說“我畫了太陽”，那個說“我畫了小草”……

隨著幼兒園課程游戲化的開展，涂鴉場地和材料在不斷豐富，呈現給幼兒更多的“涂鴉空間”，幼兒可以運用各種不同的材料呈現不同的“作品”，如拓印畫、黑板畫、石頭畫、樹葉噴畫等。在“涂鴉”的過程中幼兒的收獲越來越多，簡單的涂鴉已經不能滿足他們。

當課程游戲化背景下的戲劇活動遇上戶外涂鴉，可以從以下方面進行考慮。

1.場地安排與涂鴉內容的巧妙結合，優化涂鴉環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。”《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也提出：每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。

考慮到小班幼兒喜歡涂鴉的特點，特意為幼兒選擇了貼近自然的區域設立“戶外涂鴉區”。利用幼兒園圓屋劇場外大片的現成玻璃墻，豐富的樹、墻等資源，創設了現在的“戶外涂鴉區”。

空間布置合理，富有美感，操作性強。玻璃墻面，水粉顏料盡情涂鴉;墻面設計成粉筆畫墻，彩色粉筆勾畫出幼兒心中的圖畫;樹枝與墻面間懸掛白色幕布，利用噴壺噴畫、水粉筆點畫、裝水氣球等材料的甩畫;石頭涂鴉;樹葉噴畫;椰子殼涂鴉;PVC管的場景涂鴉;輪胎的涂鴉等多種形式的涂鴉。

材料種類豐富，數量充足。材料作為美術教育的重要工具，是創作者進行藝術表現的重要媒介，美術材料的運用，讓美術活動變得多姿多彩，也令幼兒藝術作品的表現形式盡顯魅力。

增設了水源，便于清洗。在戶外涂鴉創設初期，考慮到涂鴉過程中幼兒需要形成良好的涂鴉習慣，增設了便于幼兒涂鴉過程中清洗的水源。

2.場地優勢與涂鴉形式的有效結合，創設戲劇場景

《指南》中指出：喜歡進行藝術活動并大膽表現。3～4歲的要求為“經常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”。教師可以創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。

美術活動是幼兒借助美術材料來表達自我認知的一種活動，如何恰當地運用幼兒生活環境中的美術材料，讓幼兒對美術的感受、理解、表現和創造能力得到提升。在我們的戶外涂鴉區，有源于生活的創作材料，幼兒們拿起畫筆，隨心創作，人人都變成了小小藝術家。

戶外涂鴉游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開闊性等特點，幼兒在戶外涂鴉過程中，已經熟悉了解了戶外涂鴉場地，教師和幼兒一起回憶《螞蟻和西瓜》的故事，將戲劇內容進行有效“分割”，與涂鴉場地進行巧妙結合。如玻璃墻，幼兒可以在這里根據自己的能力水平選擇故事場景內容的涂色、故事場景內容的添畫、自己畫一畫故事場景內容等，充分釋放孩子的天性，涂色—添畫—自己畫，當幼兒的能力達到某一程度時，幼兒可以自己選擇合適的位置進行涂鴉活動，并將自己的作品通過講一講的形式說給大家聽，形成一個“戲劇小講臺”;背景噴畫，給幼兒提供多種顏色的顏料水，對著話不進行噴畫，彩繪戲劇表演的場景，如大西瓜，噴畫結束，幼兒可以在畫布前表演螞蟻想辦法搬西瓜的場景，形成一個“小戲臺”……

當幼兒看到場地上的PVC管子、各種形狀的面包石、樹葉時，他們會選擇不同的顏料進行刷畫，不一會兒螞蟻愛吃的“西瓜”出現在眼前，幼兒邊畫邊說：“小螞蟻，快來哦！這里有西瓜。”……幼兒在畫的過程中已經把自己置身于戲劇故事中，在獲得快樂的同時也在增加他們繪畫的自信心。

3.尊重幼兒意愿，支持幼兒自主選擇涂鴉內容

戶外涂鴉是幼兒的自主游戲，能使幼兒在自我發現、自我學習、自我完善中得到發展，教師適當介入具體活動的過程，進行現場指導，與幼兒進行切實有效的互動，則直接影響幼兒自主游戲的過程與質量。

（1）設立戶外涂鴉游戲掛牌，給予幼兒自由選擇的機會和權利

在戶外涂鴉游戲中，幼兒是游戲的主體，在游戲前，教師給予幼兒選擇的機會和權利，可以使幼兒在游戲中成為游戲的主人，充分激發幼兒創作的興趣與意愿。為了解決涂鴉活動中幼兒之間為了各自到哪個區域活動而爭搶的情況，教師制作了與戶外涂鴉內容相符的游戲掛牌，在每次游戲前幼兒可以根據自己的意愿進行合適的內容選擇。幼兒在涂鴉活動中也能更好地發揮自己的優勢，將活動做好。同時在出現困難時，也可以尋求同伴的幫助和支持。

（2）鼓勵幼兒自主操作，完成任務

對每個涂鴉區域的內容，在新增加區域、材料之前，都會在全班進行介紹，幼兒進行嘗試、了解，在充分觀察、了解、熟悉后，可以更好地參與任務的完成。在涂鴉活動中，可能會聽到幼兒說：“我的《螞蟻和西瓜》的故事畫好了，我可以講給你聽嗎？”“快來看啊！真的有螞蟻爬到我的‘西瓜’上了。”

（3）鼓勵幼兒自由交流

由于戶外涂鴉執行的是選牌進入，每一次，幼兒都會根據自己前一次的涂鴉情況進行再次選擇，每次可能會出現不同的選擇內容，雖然教師對涂鴉的內容形式都有介紹，但幼兒難免會出現不明白之處。此時，幼兒可以通過自由交流達到經驗互通的目的，有問題可以及時解決。

4.講解與講評的有效結合，正確評價幼兒作品

《指南》中指出：“在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標準來評價。

在幼兒涂鴉過程中適時地提問“你畫的什么？”“你還要畫什么？”“在這個圈后面再加一個小圈，是不是可以變成往另一邊走的螞蟻呢？”“螞蟻除了喜歡吃甜甜的東西，還喜歡吃什么呢？”……這些都有助于幼兒產生聯想，逐漸延長幼兒繪畫的時間，養成良好的繪畫習慣。

在每次的戶外涂鴉結束后，我們都會安排一些時間與幼兒進行交流、介紹自己今天的涂鴉作品，如幼兒在玻璃幕墻上創作了《螞蟻和西瓜》的故事，請幼兒講一講她的故事;在螞蟻森林，幼兒在PVC管上的創作，給幼兒時間演一演或講一講……

每次幼兒的涂鴉完成后，一方面會給幼兒用照片的形式幫助其保留下來，另一方面會在日常散步，或戶外活動時帶幼兒到戶外涂鴉區，給幼兒一個自由交流的時間，使幼兒能有一個自由交流的機會，增強幼兒的自信心。

在課程游戲化的精神引領下，戶外涂鴉活動目標越來越明晰，教師帶著幼兒在戶外的自然環境中進行著美術創作，并有效地把我園的戲劇課程引入進去，幼兒在戶外創作后，將表演納入其中，給戶外涂鴉帶來了新的體驗。這還是我們的初次嘗試，還存在著很多不足，相信在課程游戲化的道路上通過我們的不斷摸索、改進，我們的戶外涂鴉會越做越好，幼兒也會在活動中收獲更多。

參考文獻

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