初中英語教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

張錦英

摘要：本文研究如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的探究能力，希望以此推動初中英語課堂教學的改革，使學生能夠主動學英語，快樂學英語，科學學英語。

關鍵詞：初中英語；探究能力；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0107

探究能力是中學生的一大寶貴品質，它不但決定著學生在中學階段的學習質量高低，對學生終身的發(fā)展也有著極其重要的意義。在初中英語教學中，要想培養(yǎng)學生的探究能力，教師首先應該發(fā)揮積極的引導作用，讓課堂成為學生思想火花碰撞的場所。其次引導學生看穿文字找規(guī)律，掌握科學的英語學習方法。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生在課堂中進行自主探究，在提高學生英語成績的同時，更能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生在未來迎接更困難的學習挑戰(zhàn)做好準備。

一、初中英語探究能力培養(yǎng)存在的主要問題

從教師方面來看，盡管很多英語教師在不斷更新自己對新課程改革的認識，但是落實到實際課堂上，仍然采用較為陳舊的英語教學方法。其最終目的還是適應應試教育，因而一定程度上忽略了學生的主體地位，也忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)。教師在課程設計中并未將探究活動有效融入，課堂活動設計的科學性也有待考究，這樣的教學方式很難激發(fā)學生的探究思維，學生獨立思考的機會與時間少之又少，使得教學效果事倍功半。

從學生方面來看，大部分學生都十分注重自己每次考試的卷面成績。為了取得優(yōu)異成績，他們不得不反復刷題，將更重要的英語交際能力和語言運用能力拋諸腦后。與此同時，學生的知識接受能力受到英語基礎的很大影響，由于探究式教學內容豐富新穎，教學方法變化多樣，要求學生具備一定的自主探究能力才能有較大的課堂收獲。這就使得基礎較好、接受能力較強的學生往往在課堂中占據了絕對的優(yōu)勢。那些基礎較薄弱、接受能力較差的學生在課堂參與中備受打擊，反而降低了教學效率。

二、初中英語教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

1.情境創(chuàng)設，鼓勵質疑，培養(yǎng)探究意識

初中生正處于青春期，他們有著強烈的好奇心和探知欲。教師要對初中生的這些心理特征加以引導，充分調動學生的積極性，提高他們的認知能力。此外，提問是點燃學生思維的火種，在質疑的基礎之上，學生才能夠有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。以牛津版七年級英語上冊Unit 5“Visiting the Moon”為例，教師可以為學生創(chuàng)建情境完成探究性學習。

課堂引入：創(chuàng)建問題情境

師：關于月亮，大家知道有什么神話故事與它有關？或者你知道哪些與月球相關的小知識？能嘗試說一說嗎？

生1：嫦娥奔月、天狗吃月亮……

生2：第一個登上月球的宇航員是阿姆斯特朗……

設計目的：傳統文化是學生感興趣的內容，而航天探索又充滿了神秘感。通過這樣的疑問設置引入教學內容，可以讓學生熱烈參與后續(xù)的探究，也可以給學生一個展現自己知識的舞臺。

Pre-reading：播放《流浪地球》的相關片段，提問：同學們可以大膽猜想，當我們流浪到月球時，會看到什么？

設計意圖：用多媒體視頻引起學生興趣，以設疑的方式再次激發(fā)學生對課文的探知欲。

While-reading：

（1）Read the text quickly， and finish the vocabulary part.

（2）Answer： When is Jerry going to travel into space？ Why will Jerry be able to float around in space？What will Jerry wear on the moon？

設計目的：從略到詳，由淺到深地設置提問引導學生對文章進行自主探究，把握文章大意及細節(jié)，根據設問思路找到閱讀方法，從而將方法運用在未來的閱讀中，學生的探究能力與閱讀能力都會有所提高。

After-reading：Draw a mindmap to summarize the story.

設計目的：制作思維導圖能夠幫助學生理清探究中各種復雜交織的思路。通過思維導圖對文章再次進行梳理，也可以加深學生對學習內容的印象。

2.小組合作，激發(fā)探究動力

通過小組合作，學生能夠處于積極主動的狀態(tài)，達到互相促進、互相激勵的目的，使學生的英語學習由被動接受轉為主動探究，這種自主探究的內在動力能夠幫助學生更加有效地學習英語。

例如在牛津版七年級英語下冊Unit 2“Traveling around the world”學習中，安排學生以小組的形式對某一國家或某一景點進行介紹。他們首先需要通過圖書、網絡等資源對這一地區(qū)有所了解，查出各種地名的英文表達方式，對本課的重點語法——專有名詞再次鞏固，并梳理生詞，最終進行匯報，這樣也可以提高學生的語言組織能力與口語表達能力。

3.多用鼓勵性評價，激發(fā)學生探究的欲望

課堂教學中，教師應多多鼓勵、表揚學生。評價時不光著眼于學生的各種成績，更要對學生的積極性和創(chuàng)造性作出肯定，以鼓勵學生在未來的學習中積極探究，不斷尋找解決問題的新途徑、新方法。教師應該多用夸獎的語言、和善的微笑和衷心的鼓勵激勵學生不斷創(chuàng)新。就評價形式而言，形成性評價應該占據主導地位；就評價用語而言，Very Good！Great！已經成為一種評價習慣，教師也應該適當豐富自己的評價用語，例如You’ve made a great progress/You’ve done a great job/I’ve learned something from you...豐富的評價語言能夠讓學生感受到教師對自己的關注與認同，從而在日后的學習中不斷探索，不斷進步。

三、結束語

在初中英語課堂教學中，教師應加強對學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)，使語言學習成為學生自我發(fā)展的需要，充分發(fā)揮英語課堂教學的獨特魅力，積極有效地開展英語教學。

（作者單位：安徽師范大學附屬外國語學校241000）