談鄉(xiāng)土歷史與高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的關(guān)系

張婉茹

摘要：歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，加強(qiáng)對(duì)家國情懷這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)達(dá)到歷史教學(xué)的教書育人功能有重大意義。鄉(xiāng)土歷史是學(xué)生身邊的歷史資源，對(duì)家國情懷的形成有著最基礎(chǔ)的推動(dòng)作用。隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)逐漸加強(qiáng)鄉(xiāng)土歷史與家國情懷的融合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)全面化發(fā)展。本文從運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，探尋家國情懷之真、運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，崇尚家國情懷之德以及運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，領(lǐng)悟家國情懷之美三個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史；高中歷史；國家情懷

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0060

在歷史教學(xué)中，把家國情懷素養(yǎng)作為五大素養(yǎng)之一，是為了讓學(xué)生形成正確的民族認(rèn)同感與人文素養(yǎng)，再通過歷史教師的合理化引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)歷史真正的育人功能。而鄉(xiāng)土資源則是學(xué)生身邊的歷史，它對(duì)學(xué)生的家國情懷的形成有著極其重要的推動(dòng)作用。因此，鄉(xiāng)土歷史資源與家國情懷兩者是密不可分的，高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)正視兩者之間的關(guān)系，將其有效結(jié)合，在教書中融入育人功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，探尋家國情懷之真

歷史是人類的社會(huì)歷史，也是記載和解釋人類活動(dòng)事件的一門學(xué)科，對(duì)過去的事件與人類行為有著記載和詮釋，并作為未來人們參考的資料。它既是文化的傳承，也是知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)也是人類文明發(fā)展的軌跡。但是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有對(duì)家國意義進(jìn)行了解，那么教育就失去了它原有的目的，如果對(duì)鄉(xiāng)土歷史資源全然無知，那么他們學(xué)習(xí)的目的為何。例如山東地區(qū)的戚繼光，字元敬，號(hào)南塘，晚號(hào)孟諸。他是山東蓬萊人，是明朝的抗倭名將，在東南沿海地區(qū)抗倭十幾年，掃平了在沿海地區(qū)肆虐的倭寇，保障了地區(qū)農(nóng)民的生命安全與財(cái)產(chǎn)安全，隨后又在北方抗擊蒙古部隊(duì)十幾年，保障了邊疆的安全，使蒙古不得不與內(nèi)陸和平相處。他的故事和事跡，可謂是數(shù)不勝數(shù)，對(duì)后世的影響非常大。

除此之外，高中歷史教師還可以讓學(xué)生課下搜集關(guān)于戚繼光的人物事跡，在課上進(jìn)行交流，例如在抗倭戰(zhàn)爭中，有岑港之戰(zhàn)、臺(tái)州之戰(zhàn)、福建之戰(zhàn)、興化之戰(zhàn)、仙游之戰(zhàn)等，其中有一個(gè)故事為“戚繼光斬子”，當(dāng)時(shí)戚家軍正在海門一帶抗倭，有一次，大概有3000名倭寇在海門附近靠岸，準(zhǔn)備去臨海和仙居一帶搶劫，戚繼光便命其子戚印前去埋伏，自己假裝敗陣逃跑，等倭寇進(jìn)入包圍圈后再將其全部殲滅。但戚印卻年輕氣盛，還未等倭寇全部進(jìn)入包圍圈便沖殺上去，導(dǎo)致一部分倭寇逃跑。戚繼光回到大營后，因?yàn)槠萦]有服從軍令，命其斬首，陳大成等將領(lǐng)便跪在地上求饒，但是戚繼光卻說：“身為一軍主帥，自己的兒子犯了錯(cuò)誤不殺的話，以后如何帶兵？誰還會(huì)聽命于我？”于是戚印便被斬首。人們?yōu)榱思o(jì)念戚印，便在當(dāng)?shù)亟怂聫R祭拜，據(jù)說至今猶在。

經(jīng)過歷史教師對(duì)鄉(xiāng)土名人歷史故事的講解，可以有效地提高學(xué)生的興趣，從人物的愛國故事中形成極強(qiáng)的民族認(rèn)同感，樹立愛國主義思想和精神。

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，崇尚家國情懷之德

不同于其他歷史資源的是，學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)的一些名人都比較了解，并且有著很大的認(rèn)同感。教師在歷史教學(xué)當(dāng)中要合理地挖掘這些優(yōu)秀的歷史人物，并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)家國情懷。其實(shí)死記硬背并不是最好的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史課堂情境，讓學(xué)生自己在鄉(xiāng)土歷史人文情懷中感受和探索，從而樹立正確的國家情懷和優(yōu)良的品德。例如諸葛亮，對(duì)學(xué)生而言，諸葛亮并不陌生，他的人生可以說十分傳奇，先是劉備三顧茅廬，諸葛亮一個(gè)隆中對(duì)，使當(dāng)時(shí)天下成三分之勢(shì)，后來諸葛亮幫助劉備拿下了荊州五郡、益州等地，但就在這關(guān)頭，關(guān)羽、張飛兩位大將慘死，劉備盲目伐吳，兵敗病亡，白帝城托孤時(shí)，劉備讓諸葛亮當(dāng)皇帝，但諸葛亮卻說：“臣必定竭盡股肱的力量，報(bào)效忠貞的節(jié)氣，直到死為止！”講到這里，教師和學(xué)生發(fā)起討論，諸葛亮有能力當(dāng)皇帝卻為什么不當(dāng)？最后得出忠心報(bào)國的結(jié)論。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源，領(lǐng)悟家國情懷之美

中國文化博大精深，在2000多年的歷史中不斷發(fā)展創(chuàng)新，不同地區(qū)的鄉(xiāng)土情懷都蘊(yùn)含著不同的家鄉(xiāng)美，而這些都存在于學(xué)生的身邊，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解身邊的歷史文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛，并將其融入家國情懷。教師可以借助多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)多元化的特性，以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助他們加深歷史知識(shí)點(diǎn)的印象，并提高其學(xué)習(xí)興趣。例如高中歷史教材中會(huì)學(xué)到“甲午戰(zhàn)爭”和“義和團(tuán)”，教師可以在網(wǎng)上搜索北洋海軍的相關(guān)照片與視頻，給學(xué)生播放，尤其是丁汝昌、林永生等人的英勇事跡，讓學(xué)生感受他們?yōu)閲柢|的大無畏精神；在看義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感受清政府的腐敗無能和人們奮起反侵略的精神。在課堂結(jié)束后，教師要求每個(gè)學(xué)生寫一篇學(xué)后感，就學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視頻、圖片中的內(nèi)容發(fā)表自己的感想，最后教師做點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生自然而然地在鄉(xiāng)土歷史資源中領(lǐng)悟家國情懷。

四、總結(jié)

綜上所述，歷史是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中處處都有歷史的知識(shí)，而開展歷史教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓他們明白自己家鄉(xiāng)的歷史與家國情懷。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的基礎(chǔ)上融入各種有效的講課方法，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂，并從中樹立強(qiáng)烈的愛國主義思想和精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣第六中學(xué)233500）