積極教育與高中政治教學(xué)

劉衛(wèi)霞

【摘 ? 要】 ?在高中政治教學(xué)中，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極因素，開展積極教育，使高中學(xué)生學(xué)好政治知識。教師可以應(yīng)用優(yōu)化情境教學(xué)的方法來開展積極教育，提高政治教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 ?高中政治;積極教育;政治教學(xué)

積極教育，就是以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格。高中政治教師可以應(yīng)用優(yōu)化情境教學(xué)的方法來開展積極教育。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛。相關(guān)研究表明，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加真實直觀，可以為學(xué)生提供更加生動形象的視覺感受，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和興趣。在高中政治課堂當(dāng)中借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也十分有必要，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以趣味性的方式呈現(xiàn)出來，而且可以促進學(xué)生對政治內(nèi)容的深刻理解，深化學(xué)生的政治認知。

例如，在教學(xué)《關(guān)于世界觀的學(xué)說》這一課時，教師就營造了教學(xué)情境：有一名老太太，為了給生病的孫子祈福，于是爬上海拔1000多米的高山，向寺廟中的菩薩禱告，然后留下100元的香油錢。她認為“修廟宇、塑神像”能夠表示自己對菩薩的虔誠，菩薩會保佑她。在學(xué)生看完多媒體的內(nèi)容后，教師拋出問題：這名老太太有沒有世界觀呢？她的世界觀是怎樣的？學(xué)生根據(jù)具象化的內(nèi)容，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來回答：她有世界觀，她的世界觀是菩薩能夠支配她的生活。這位學(xué)生的回答得到了所有同學(xué)的一致認同，然后學(xué)生針對這一問題進行積極的探討。

二、開展合作情境，增強學(xué)生認知動力

現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，更加注重發(fā)揮課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體地位，因此合作學(xué)習(xí)這一課堂學(xué)習(xí)模式受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎。在實際的教學(xué)中，教師也要積極創(chuàng)設(shè)合作情境，為學(xué)生設(shè)計多種合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入合作情境中，增強政治學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)《唯物主義和唯心主義》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展各種合作活動，創(chuàng)設(shè)課堂自由合作的學(xué)習(xí)情境，展開該課時相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該針對教材內(nèi)容當(dāng)中相關(guān)的概念加以概述，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)生分為若干個小組，小組成員之間應(yīng)該具有一定的差異性和層次性。緊接著，教師向各小組發(fā)布任務(wù)：“我追求精神的滿足，是唯心主義者;你追求物質(zhì)的滿足，是唯物主義者。”這句話對嗎？你認為唯物主義者和唯心主義者的判斷依據(jù)是什么？根本觀點是什么？組織學(xué)生針對這一任務(wù)展開合作探究。基于合作情境之下的政治學(xué)習(xí)，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生更加積極主動地投入政治內(nèi)容的探究中。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生認知欲望

問題的設(shè)置和應(yīng)用，對于高中政治課堂的教學(xué)而言具有重要的作用和意義。那么在情境教學(xué)當(dāng)中，教師也可以應(yīng)用問題來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)認知欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的政治內(nèi)容加以更加深刻的探討。

例如，在教學(xué)《唯物主義和唯心主義》這一課時，就可以通過設(shè)置多個問題的方式，創(chuàng)設(shè)課堂問題探究情境。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下問題情境：哲學(xué)的基本派別是什么？唯物主義和唯心主義的基本形態(tài)及其觀點是什么？哲學(xué)史上的兩個對子是什么？教師通過引導(dǎo)學(xué)生針對以上問題加以探索并發(fā)表自己的看法。最后，教師基于學(xué)生的想法加以針對性的指導(dǎo)，增強學(xué)生對政治內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的問題探究能力，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

四、營造生活情境，促使學(xué)生積極探究

政治學(xué)科的內(nèi)容，與我們的實際生活緊密相關(guān)。尤其是在高中階段的政治教學(xué)過程當(dāng)中，該門學(xué)科的主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的政治內(nèi)容解決實際生活當(dāng)中存在的政治問題。在這個過程中幫助學(xué)生明確自身的責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投入社會生活當(dāng)中，參與各種社會活動。因此，作為高中政治教師，在實際教學(xué)過程中，也可以結(jié)合學(xué)生實際生活中的各種因素，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活層面理解政治內(nèi)容，并將抽象的政治理論知識以一種更為直觀形象的方式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)政治學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在《世界的物質(zhì)性》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的內(nèi)容來分析問題。教師和學(xué)生都屬于人類，他們貌似屬于物質(zhì);大熊貓和金絲猴，他們都屬于國寶級的動物，貌似也屬于物質(zhì);樹木和大腸桿菌，分別屬于植物和微生物，貌似也屬于物質(zhì);日月星晨，屬于天體，貌似也屬于物質(zhì)。但是在哲學(xué)的領(lǐng)域中，這些都不屬于物質(zhì)。此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的生活認知和政治概念存在沖突，于是學(xué)生開始思考，那在政治概念、哲學(xué)角度的物質(zhì)是什么呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了這樣的好奇心時，教師就能引導(dǎo)學(xué)生去探索政治知識了。

在高中政治課堂教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠優(yōu)化應(yīng)用情境教學(xué)法，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極因素，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)政治知識。這是政治教師開展積極教學(xué)的一種有效教學(xué)途徑。

【參考文獻】

[1]盛華民.高中政治教學(xué)中滲透建構(gòu)主義培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2019（37）.

[2]周鋒.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四種策略[J].廣西教育，2018（02）.