在線教學中的學情分析研究

崔靜 李寧

摘? 要：與傳統教學相比，在線教學增加了許多局限性與不可控性。教師面對網絡另一端學生的“已知”“需知”“能知”“想知”等情況的獲取、分析和判斷，遠比課堂教學中更為復雜、困難。因此，針對當前在線教學的迫切需求，需要加緊研究探索部隊院?，F有條件下，以傳統課堂為契機的在線學情分析的新模型新方法;研究構建適應線上教學特點、符合大綱教學要求、滿足學情需求的教學目標、教學實施、教學評價的內容體系，創新設計面向學生、聚焦教學效果的授課方式方法體系。這既是完成在線教學中“教與學的再度整合”的重要前提，也是推進教學改革和課程改革的基礎步驟與實際措施。

關鍵詞：學情分析? 思政教育? ARCS模型? 在線

中圖分類號：G632.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0194-03

Study on the Analysis of Learning Situation in Online Teaching

CUI Jing? LI Ning

（Shijiazhuang Campus of Army Engineering University， Equipment Simulation TrainingCenter， Shijiazhuang， Hebei Province， 050003 China）

Abstract：Compared with traditional teaching， online teaching has many limitations and uncontrollability. It is more complex and difficult for teachers to acquire， analyze and judge the "known" "need to know" "able to know" "want to know" of students at the other end of the network than in classroom teaching. Therefore， in view of the urgent needs of the current online teaching， it is necessary to step up the research and explore the new model and method of online learning situation analysis based on the traditional classroom under the existing conditions of military academies.Research and construct the content system of teaching objectives， teaching implementation and teaching evaluation that adapt to the characteristics of online teaching， meet the requirements of syllabus teaching and meet the needs of learning situation， and innovate the teaching method system which is oriented to students and focuses on teaching effect. This is not only an important premise to complete the "reintegration of teaching and learning" in online teaching， but also the basic steps and practical measures to promote teaching reform and curriculum reform.

Key Words：Analysis of learning situation; Ideological and political education ; ARCS; Online

1? 在線學情分析的新內涵

1.1 在線學情分析的必要性

教學行為含有教的行為與學的行為兩個過程，其好壞主要不是取決于教師是否呈現清楚，而在于兩類行為相互作用的程度和成效。由于在線教學是遠程教育的一種形式，與傳統的課堂教學在本質上有所不同，主要體現在教與學的行為在時空上的分離。這種分離將導致教師對于學生的聽課反應不可能做到隨時觀察、隨時調整，教與學的過程難以實現渾然一體，甚至相互脫節，最終影響教學質量與效果。

因此，針對當前在線教學的迫切需求，需要加緊研究探索部隊院?，F有條件下，以傳統課堂為契機的在線學情分析的新模型新方法;研究構建適應線上教學特點、符合大綱教學要求、滿足學情需求的教學目標、教學實施、教學評價的內容體系，創新設計面向學生、聚焦教學效果的授課方式方法體系。這既是完成在線教學中“教與學的再度整合”的重要前提，也是推進教學改革和課程改革的基礎步驟與實際措施。

1.2 在線學情分析的研究內容

1.2.1 研究新形勢下學生觀的新內涵

學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動地接受者，被動地接收著所學的知識，最終成為了裝知識的容器。而教師所具有的學生觀往往會對他的教育態度和行為起到一定的引導與和定位的作用。有什么樣的學生觀，就會相應產生與之對應的教育態度、教方法和行為。同時學生觀發展是一個歷史范疇，在不同的歷史時期其內涵有所不同，會隨著時代、社會發展的要求而發生變化。因此在當前新形勢的教學環境下，教師需要在原有的學生觀中賦予新使其的內涵，更能體現學生獨立自主的人格，能更好地發揮個人潛能。

在新的學生觀中，學生被看作是獨立的個體，具有獨立的人格尊嚴、豐富的情感和獨特的個性，在教育中，教師不僅要尊重學生的人格尊嚴，而且還必須將學生視為主動的、積極的、有進取精神的學習者;同時還要在教育中包容和接受學生個體發展的差異性。

1.2.2 研究新形勢下學情分析的新內容

在線教學有別于傳統的課堂教學，因此在分析掌握新形勢的學生觀后，教師看待學生的眼光就會發生變化，觀察學生的角度也會隨之改變，學情分析也必然賦予新的內涵，需要在傳統元素中加入新要素，構成以時間、個人、空間等為坐標的多維多角度學情分析要素庫。

2? “ARCS+思政”模型下教學設計的創新研究

基于以上對在線學情分析面對的新內容與新挑戰，該節提出“ARCS+思政”模型，該模型實現了學情分析與教學活動過程相結合，構建完成需關注的學情信息模型，同時要依據這些信息對教學可能產生的影響進行相應教學設計的創新研究。

2.1 “ARCS+思政”的概念分析

ARCS動機設計模式由美國南弗羅里達大學心理學教授John M.Keller于1984年提出。它是一個具有較強系統性、科學性和操作性的模式，主要針對學生學習動機狀況和教學特點制定簡單而嚴謹的實施步驟。該模型在綜合動機相關研究的基礎上，認為動機的激發與維持應貫穿教學過程的始終，并提出關于動機設計模式的四要素。即A——注意（attention），學習者能夠對學習內容進行有意識的選擇性關注，對學習目標和學習內容具有探究的興趣。R——相關（relevance），學習目標和學習內容符合學習者的客觀需求，符合學習者當前認知結構和認知發展水平，能夠與學習者已有經驗相聯系，對于學習者的未來發展存在一定的價值，將教學內容和學生需要相結合，是激發學生學習動機的關鍵。C——信心（confidence），學習者在把自身的知識儲備和技能用于應對各種學習情景時，具有能夠順利完成學習任務的信念。培養學生對成功的期待，建立適度的自信，是激發學生學習動機的基礎。S——滿足（satisfaction），學習者的期望與其行為結果相一致，產生持續性學習動機。通過反饋與鼓勵等措施，學生所建立的滿意感是持續激發學生學習動機的關鍵。而課程思政，是為了響應習近平總書記提出要將各類課程與思想政治教育同向同行的號召，圍繞立德樹人的根本任務，實現將思政浸潤到教學全過程的一種外在動機激勵舉措。

在動機模型中加入思政元素，實際是在學生主觀具有的4個內部動機之外，又加入了一個外部激勵元素，這個外部元素既是對這4個元素的有效補充，同時也能從根本上保障4個元素的穩定與提升。

由于專業類課程比較適合采取隱性的思想政治教育方式，在專業知識的講授過程中需要有意識地通過教學設計讓學生接受知識傳承和價值引領雙重任務的訓練。因此依據“ARCS+思政”動機模型可生成課前—課中—課后多階段多時段的教學設計框架。

2.2 基于在線的“ARCS+思政”的教學實踐

2.2.1 “ARCS+思政”模型下教學設計的智能化研究

在ARCS基礎之上融入思政元素，其實質就是在充分分析學情之后，在課程教學的展開過程中，施教者根據情景、目標、學情、資源等因素創新課堂教學，巧妙設計教學內容，精心構思教學環節，通過傳授知識體系，同時把思考問題的角度、思維方式本身以及價值體系一同打包，藝術性地植入學生的認知結構，使學生掌握認識世界的方法，促進學生提升思維能力，學會自己推導出結論，使之有效內化為認同。將該模型用于教學實踐的主要技術路線見圖1。

2.2.2 “ARCS+思政”模型下多時段的教學設計框架

根據圖2可知，以信息類基礎課程為例，依據在線“ARCS+思政”動機模型生成課前—課中—課后多時段的教學設計內容。

在實際授課過程中，采用線上、線下相結合的方式，完成多時段的教學設計任務，其中課前主要以線下方式為主，學員可自行完成學案的填寫，其自學手段可基于MOOC或者其他教育資源;通過評閱學員的學案，再輔助其他的調查、測試等方法，教員可基本掌握學員的整體學情。在課堂上，教員有針對性地進行知識的講解，同時在專業知識中融入思政教育，提升學員的人生觀、價值觀與世界觀。課后，對學員進行在線測試，形成知識閉環。

參考文獻

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