藥理學線上線下混合式教學的思考與實踐

張紅勝

摘? 要：線上線下混合式教學成為實現大學教育教學新形態。結合藥理學線上教學與傳統線下課堂教學的特點，探討了基于慕課異步SPOC課程的特點及其與傳統教學模式相融合的混合式教學模式的探索，包括教學平臺的選擇、教學的組織和特點、教學的考核等，分析了線上線下混合式教學模式的新特點，旨在促進線上教學與傳統教學在藥理學課堂中的應用，為傳統教學提供了新的活力。

關鍵詞：線上線下混合式教學? 藥理學? 慕課? 課程思政

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0155-04

Thinking and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching of Pharmacology

ZHANG Hongsheng

（Department of Environment and Life Sciences， Beijing University of Technology， Beijing， 100124? China）

Abstract： Online and offline hybrid teaching has become a new form of university education and teaching. Combined with the characteristics of online pharmacology teaching and traditional offline classroom teaching， this paper discusses the characteristics of asynchronous SPOC course based on MOOC and the exploration of hybrid teaching mode integrated with traditional teaching mode.The paper analyzes the new characteristics of online and offline hybrid teaching mode， including the selection of teaching platform， the organization and characteristics of teaching， teaching examination， etc.， aiming to promote the application of online teaching and traditional teaching in pharmacology classroom.The application of unified teaching in pharmacology classroom provides new vitality for traditional teaching.

Key Words： Online and offline hybrid teaching; Pharmacology; MOOC; Curriculum ideology and politics

線上線下混合式教學逐漸成為高等教育新型的教學方式。老師們為響應教育部關于“停課不停學”的通知，積極做好在線授課工作。藥理學是基礎與臨床、藥學與醫學的橋梁學科，對我們生物技術專業學生都是十分重要的專業基礎課程。藥理學如何開展線上教學活動？在這個特殊時刻，學校開展了幾十場針對于各個網絡授課平臺的集中培訓，學校教務處、信息中心、各學部和研究生院等負責學校教學任務的保障部門，聯動網絡授課平臺的技術支持、網絡慕課資源的提供者、各大出版社等，分別就平臺教務數據的導入、平臺使用培訓、網絡吞吐量的性能保障、平臺版本更新等，進行了全方位和全面覆蓋的培訓和預案。

1? 藥理學線上課程教學平臺的選擇

為了順利開展線上授課，配合教育部出臺的文件，各大教學相關線上平臺紛紛推出，如人民衛生出版社、北京大學醫學部出版社、中國大學慕課網、超星學習通、雨課堂、智慧樹等，這為高校廣大師生提供了極大的便利。由于疫情的影響，學生在家無法獲取藥理學教材，而人民衛生出版社和北京大學醫學部出版社為了便于學生們的課程學習，免費開放了生物醫學課程的部分章節課程，我們選擇了人民衛生出版社第九版藥理學教材，及時通過微信群將免費開放的藥理學電子版教材分享給全體同學，使同學們在線上學習的同時，通過學習電子版教材，系統地掌握藥理學理論知識，提升專業分析問題和解決問題的能力。

在開學前備戰新學期線上教學準備工作期間，陸續對中國大學MOOC、雨課堂、愛課堂、騰訊會議等多個網絡平臺進行了學習，也先后參加學校和學部的多次大規模網絡授課培訓，包括如何選擇授課平臺、學校學部給予的政策支持、網絡授課的相關教學規定、同事同仁給予的經驗分享等。中國大學生MOOC平臺開設多種形式的線上網絡培訓，讓我們充分發揮自己的主觀能動性，整合一切可以整合的資源，只為保證教學效果;學校信息中心的同事們，幾乎是24 h備戰，時刻給予很多問題的解答，目的就是在最短的時間內，做到百分百的上通下達，做到百分百的齊心協力。同時，教務科、學生科、研究生管理科等也能全方位配合，為我們每一位老師的工作提供全力的支持，全力保障教學活動的正常進行。

根據教育部關于2020年春季學期“停課不停教，停課不停學”的指導思想，我們在線開設生物技術專業《藥理學》課程，現階段教學形式以中國大學生MOOC網絡教學平臺的異步SPOC課程為載體進行視頻學習為主，教師建立課堂微信群同步在線輔導和答疑，以及藥理學國家精品資源共享課程的自主學習。

2? 藥理學線上教學的組織與特點

慕課（MOOC）即大規模在線開放課程，它是一種“互聯網+教育”背景下的教學模式[1]。藥理學異步SPOC課堂教學，即學生在規定時間段內登陸中國大學MOOC網學校云課程網站自行觀看視頻;自學完每個授課單元后進行慕課堂測試，再根據學生的測試結果，有側重點地進行答疑解惑。中國大學生MOOC視頻是經切割后的零散知識點，而教師則是這些知識點的重要穿線人，需要組織教學活動。MOOC可供學生預習和復習，教師則需要在直播中將碎片化的知識點有理、有序地貫穿起來，給學生逐漸搭建一個扎實的、穩固的，有旺盛生命、有豐富靈魂的知識體系[2]。

為了利用好藥理學異步SPOC課堂平臺，我們通過學校的學校云慕課平臺設置了多個供討論的題目，以簡答題為主，同時加入設有課程思政元素的教學案例[3]。其原因是，我們發現采用單選、多選，都是在老師設定環境下的題目，不利于課堂討論和激發學生的活躍度。而采用簡答題形式后，在出題時，都盡可能讓題目能貼近最新的科研進展等，以及可能存在的認識誤區，甚至也引出SPOC課堂中沒有覆蓋的方方面面。通過討論區討論題和案例分析的設置，一方面可以很好地將課程思政元素融入教學中，另一方面鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。在獲得學生們的答案時，也可以根據回答的情況來適時地講解最新的知識，以及解答同學們回答時存在的誤區等。當然，采用討論題和案例分析題，也非常考驗老師們的知識面和臨場反應。所以，平時的知識積累就顯得尤為重要。

線上教學和傳統課堂授課有許多不同的地方，對老師的教學掌控提出了更多的要求[4]。老師不能直接觀察學生的學習情況，因此如何管理和吸引學生成了老師面臨的首要問題。老師需要掌握的軟件更多，錄制視頻、剪輯視頻等都是必須掌握的。由于網絡等原因，需要要求老師們多個教學直播平臺的熟練運用。目前沒有一個單一的直播平臺能夠滿足線上教學的要求，需要超星云平臺、中國大學生MOOC平臺、微信群、QQ群、騰訊課堂、雨課堂等網絡平臺的綜合運用。網絡教學提供了更多的處理方法，老師的教學手段更豐富，能夠選擇多種多樣的授課形式。傳統的課前復習方法，由老師領著復習、學生回答問題，改為慕課堂小測、討論題、問卷等多種綜合形式。利用線上平臺，與傳統線下課堂教學不同，老師可以關注更多的學生。慕課堂練習讓學生上傳答案，老師可以更好地觀察學生學習情況。更多的學生能參與到互動教學中，學生的積極性比傳統的線下課堂教學的積極性更高。學生有了更多表現自己的機會，提問問題也更加方便，這是傳統課堂教學由于時間限制等原因而產生的效果無法比擬的。線上教學教師的工作量更大，主要在課前和課后。教學反饋更重要，學生的及時反饋可以促進教師及時調整教學內容和形式。

線上教學和傳統的線下課堂教學相比，具有以下所列舉的很多優勢。課堂互動更多，通過微信群等即時通信工具更加方便快捷。通過與老師的直播互動交流討論，反饋及時，達到釋疑解惑的目的。開始新課之前會有上一節課的知識回顧，便于了解學生知識掌握情況。新課會有知識導入，趣味性也會增強。上網課使學生有時間思考更多的問題，同時更考驗學生們的自律和認真。同時慕課堂小程序和藥理學SPOC課程會有不定期的抽測題目，由于班級中有外國留學生和邊遠地區的學生等特殊情況，并且平時作業布置的內容彈性較大，給了學生們更多思考的時間與空間。課堂結束，相關資料會第一時間上傳至課堂微信群，更加及時。通過網上教學，深刻地體會到信息時代的強大，實現了資源共享，思維視野更加開闊，學習更加快捷方便、更加高效，更多互動與交流。在線授課需要老師們備課更盡心，在線答疑釋惑，學生們學習效果更佳。網課教學與傳統線下課堂教學相比更加靈活，同時也更考驗學生們的學習能力、設計預習、討論、答疑等方面，課堂學習氛圍濃厚，同時不能忽視個別同學不能及時參與線上課堂的學習。同時學習視頻可以反復觀看，不懂可以再咨詢老師，加深記憶。有時候回答問題，老師也會看完每個學生的回復，逐個點評。

疫情防控特殊時期，進行網絡授課也是無奈之舉。作為教師，我們要盡力而為，為學生提供必要的學習條件。同時，主動出擊，認真思考，深入進行線上線下混合式教學，融入和深入挖掘藥理學思政要素，讓學生在專業知識學習的同時，豐富人文精神、提高職業素養和愛國情懷。當然，經過此疫，我們的師生也將舊貌換新顏，經歷了破繭成蝶的過程，必將在今后的教學中豐富履歷、積累教學經驗，學生也在學習中提高了自我管理能力、主動學習能力，溝通交流、獨立解決問題的能力。

3? 藥理學線上教學的思考與反思

根據中國大學生MOOC慕課堂提供的統計數據，同學們在首次開課藥理學SPOC課堂上任務包括簽到、視屏觀看、查閱PPT、慕課堂練習題、單元測驗、期中大作業、期末測試、討論區參與討論回復等完成情況良好。老師再次提醒大家要及時完成課后作業，并對因網速受限登錄課堂有困難的同學包括境外外國留學生就如何及時完成作業進行了溫馨提示，還叮囑大家課后可隨時在課程微信群和指定平臺討論區留言提問。學生所有的學習活動都有記錄，可以及時地進行反饋，老師可以更好地掌握學生的學習情況。每節課增加一些測試，可以提高學生的積極性。把學生的測試成績及時反饋給學生。

根據藥理學SPOC課程內容和教學進度，為學生設置除觀看教學視頻和PPT外其他教學任務，如慕課堂簽到、慕課堂練習題討論、課堂交流區討論題、章節單元測驗、期中課程作業等，建立任務驅動，引導學生自主和主動學習。教師在教學設計中恰當設計課堂討論題和案例分析題，增強學生對課堂理論知識的掌握理解并深入思考，提高分析問題、解決問題的能力，促進課上全員實時互動和課下留言交流，增強有效互動。根據線上教學的特點，除了安排期中作業和期末測試外，更加注重線上教學活動中過程性考核評價。慕課堂簽到、慕課堂練習題、平時單元測驗、課堂交流區討論題、期中期末測試、積分統計等這些過程管理和考核評價，教學數據處理可以自動實現，大大提高了教學管理的效率。根據藥理學課程的特點設計有關藥理學最新進展的期中課程作業，查閱文獻資料，談談創新藥物的研發進展。提交電子版以及匯報PPT各一份。完成后同學們相互評價，修改完善，取得良好的教學效果。在教學設計中恰當加入課堂交流區討論和案例分析題，同時加入課程思政元素，提升了學生學習藥理學的興趣，增強學生對課堂理論知識的掌握理解并深入思考，提高分析問題解決問題的能力。在課程思政這方面，平臺上各課程并沒有具體的教學可以參考，完全依靠教師的體會與領悟[5]。特別是當前疫情情況下，開展課程思政建設具有非常重要的意義與緊迫性。作為藥理學教師，我們的授課對象是生物醫藥專業的學生，對他們的思政教育具有更加特殊的意義。該學期藥理學就此順利開課了，后續教學工作仍將有序開展，我們也會根據學生反饋的意見或建議調整和改進網絡教學。

教育部高等教育司司長吳巖透露，復學之后，在線教學將從“新鮮感”走向“新常態”。還結合課程建設“雙萬計劃”，打造線上金課、線下金課、混合式金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課“五大金課”。線下教室學習是針對少量有定向專業學生的學習，教師講課可以有針對性地理論聯系實際舉例和研討，而網絡課程是對不同專業不同層次的大眾性學習者同時學習的，一般錄制視頻時教師都不會枚舉一些很專業的特殊案例，即不能做到專業性更強。在線下課堂上，負責任和有水平的教師能及時吐舊納新知識，能理論聯系實際，能舉一反三詮釋知識，能及時與學生互動，能有針對性地讓某些知識點啟動某些學生的心智;線下課堂上課，教師更能自由對已有知識或同行研究開展批評討論，并評價書本內容相關知識，而在網絡上就不太敢也不太允許這么直白地討論了[6]。

4? 藥理學教學的考核

教學活動中過程性考核評價，多種教學考核元素交融考核藥理學成績。以考試方式的改革促進學生學習方法的轉變。任課教師可適當調整考核方式，可以適當調整線上學習考核成績所占比例，增強學生自主學習、自我管理的積極性。適當調整平時成績、期末成績占比，增加過程性的、多元的評價手段，教學過程中增加考試的次數、作業次數。考核評價過程均應有記載且有相應評分依據。教師可根據課程性質采用多種期末考核方式。課程可采用報告、論文、作品等大作業方式進行考核;同時可利用線上授課平臺考試功能，采用非標準答案試題或標準化試題+非標準答案試題進行考核。根據藥理學課程的特點設計有關創新藥物研發的期中課程作業，取得良好的教學效果。采用報告、論文、作品等大作業等方式進行考核的課程，學生可通過網絡向任課教師提交符合格式要求、清晰可辨的電子版答題材料。為保證學生提交的答題材料安全可追溯，建議學生通過電子郵件或所使用的課程平臺向教師提交，并要求學生在提交完成后主動與任課教師確認是否收到。

總之，大規模線上教學的沖擊，打破了形式單一而又死板的傳統線下課堂教學模式。線上教學與傳統線下課堂教學的結合也有利于揚長去短，通過新元素和新形式的注入，為傳統教學提供了新的活力。

參考文獻

[1] 解德渤.“慕課”對我國高等教育的挑戰[J].江蘇高教，2015，181（3）：71-74.

[2] 周萍，董昊.對重大疫情期間學生使用MOOC網絡課程的幾點思考[J].衛生職業教育，2020，38（11）：63-64.

[3] 沈齊英，居瑞軍，張志紅，等.“課程思政”背景下藥理學課程的教學改革與實踐[J].高教學刊，2020（8）：114-116，119.

[4] 李改玲，張晚霞，張酈，等.混合式案例教學在《藥理學》課程中的應用及思考[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（1）：100-103.

[5] 陳佼，陸一新.“課程思政”理念下的《水污染控制工程》教學改革探討[J].科技創新導報，2019，16（29）：191-193，195.

[6] 孫艷芬.互聯網背景下混合式教學與傳統教學的區別[J].科技創新導報，2019，16（7）：202，204.