基于信息技術的高中化學精準教學實踐

賈淑婷

摘要：基于信息技術的高中化學課堂教學設計方案，主要表述課堂教學中涉及的知識原理、活動時間、問題、信息等內容，通過對信息技術下教學形式和傳統教學形式的比較分析，對教學活動結果進行調研和設想，以“化學反應中的熱量變化”教學為例，通過化學教師的正確引導，增強學生自主學習的能力，為實現課堂創新進行探索。

關鍵詞：高中化學；信息技術；熱量變化；課堂教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0081

信息技術與化學課堂教學的整合是教育信息化發展下的必然產物，是教育教學體系改革中的熱門話題，在優秀傳統教學的繼承與發展方面也發揮著重要作用。信息技術不僅是化學教師查閱資料、備課的工具，而且對于學生掌握知識、培養能力方面至關重要，同時在師生交流溝通中也擔當著橋梁作用。信息技術能夠在化學教學中生動形象地展現出化學的內在本質。本文以“化學反應中的熱量變化”教學為例展開分析。

一、現代信息技術與學生學習過程整合的優點

1.有助于學生理解并掌握化學概念和原理

化學理論知識和原理概念比較復雜抽象，學生對疑難問題很難理解和消化，但將信息技術融入教學中，能夠將抽象的問題具體化。例如，通過模擬實驗的方式對化學反應方程式及微觀粒子的變化及運動過程進行了解，以此使化學反應的過程更加具象化，便于學生理解化學知識。

2.有助于學生觀察和理解化學現象

因化學反應完成的速率情況難以控制，所以學生難以有效觀察化學反應變化的過程，從而導致對結果的判定出現誤差。通過信息技術對化學反應進行模擬，能夠人為調節和控制化學反應的速率，從而方便學生對化學反應的觀察。

3.有助于學生聯系生產和生活實際

化學的實驗性較強，其與人們的生產生活有著密切的聯系。通過對現代信息技術的應用，能夠使學生對化工廠生產、加工、制造擁有全新的認識和理解，對化學反應原理知識的了解更加深入透徹。例如硫酸、硝酸、乙烯的工業生產流程，合成氨、煉鐵、煉鋼的具體操作，通過信息技術的錄像、繪圖制作使學生更容易理解，從而有效地增強學習效率。

二、現代信息技術與化學教學整合的應用策略

現代教學理論與現代信息技術相結合運用，構建新型化學課堂教學模式，將教學技能與充足的教學資源、學習資源以及現代信息技術資源進行緊密融合，便于學生對知識的學習與理解。

1.在與學科的整合過程中，將信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，運用信息技術為化學學科的教學提供服務。在這種整合模式下，教師和學生通過信息技術的幫助，分別進行教學和學習。

通過信息技術與化學教學的有機結合，教師運用信息技術備課教學，對教學目標的設定及教材進行分析規劃；學生通過信息技術實現對知識的學習掌握，在教師的指導下自主學習[1]。可見，信息技術的引進更加便于師生間互相了解、共同進步。

2.在與學科的整合過程中，將信息技術作為學習工具

一般情況下，化學教學的主要方式是科學調研，而學生作為教學過程中的主體，通過對信息技術的應用可實現更好的信息交流與獲取，并可以采用互聯網課件或計算機完成相關研究工作。對于研究型課題的整合而言，其既可能是脫離教材內容對課外知識的延展，也可能是社會現實方面的課題，如環境保護[2]。

3.以“化學反應中的熱量變化”進行課堂創生探索

學習是發現問題、探索問題、解決問題的過程，在課堂學習中學生想要完成學習目標，就需要在課堂教學過程中激發學生的思考能力。化學教師要在上課前明確學習內容及任務，圍繞課題展開課堂活動，引導學生帶著問題對化學反應中存在的熱量變化及引起能量變化的原因進行探索。

（1）化學反應中存在的熱量變化

學生需要了解化學變化過程中能量轉化的形式、類型、化學方程式及發生變化的原因，并且明確變化過程中的能量轉化形式。高中化學中常見的轉化形式有三種：化學能與電能的相互轉化，例如銅、鋅形成的原電池和電解水等；化學能與熱能的相互轉化，例如木炭燃燒，高爐煉鐵等；化學能與光能的轉化，例如鎂的燃燒和光合作用等。

同時，學生還需要明確認識放熱反應與吸熱反應，避免將放熱過程與放熱反應、吸熱過程和吸熱反應混淆。例如冰融化成水是吸熱過程，不是吸熱反應，濃硫酸的稀釋是放熱過程，不是放熱反應。學生在判斷時應先依據化學反應的基本定義確定是否發生了化學反應，然后再考慮是吸熱反應還是放熱反應。

（2）化學反應中能量變化的原因

化學反應中能量變化的原因主要分為宏觀及微觀兩個方面。宏觀是看物質本身所具有的能量，當反應物所具有的總能量大于生成物所具有的總能量，反應時就會釋放能量，即放熱反應，反之，則為吸熱反應。微觀是從化學反應的實質出發，看物質在發生化學反應時斷鍵和成鍵時所吸收和釋放能量的相對大小，當斷鍵所需的總能量小于成鍵釋放的總能量，即為放熱反應，反之，則為吸熱反應[3]。兩方面變化所形成的結果不同，會造成學生的困惑，學生會對物質本身的內能大小與物質內部的化學鍵強弱的關系提出疑問。為此，學生可以利用信息技術通過實驗驗證所了解到化學反應在不同條件下發生造成的“物質具有的內能與物質內的鍵能及其物質穩定性間關系”。由此可見，運用信息技術輔助教學不僅能夠幫助學生更好地掌握化學反應的原理，而且能增加化學知識的儲備，培養學習興趣。

三、結束語

信息技術不只是教師備課的幫手，還是學生學習的工具，同時增進了師生間的溝通與交流。教育教學需要將多種資源相融合，教學結果才能有所提升。同時，還能夠幫助學生用化學思維分析問題、看待問題、理解生活中的化學現象，進而增強學生社會實踐能力及素質的養成。

參考文獻：

[1]李喜林.信息技術在化學教學中的應用[J].中國農村教育，2020（14）：54-55.

[2]王道日娜.信息技術在高中化學教學中的應用探析[J].才智，2020（13）：105.

[3]李麗中.現代信息技術在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（35）：98.

（作者單位：江西省景德鎮一中333000）