翻轉課堂，閱讀鍛煉
——“翻轉課堂”理念下高中語文閱讀教學研究

王 琴

（江蘇省常州市金壇區第四中學，江蘇 常州）

自翻轉課堂的教學模式推出以來，教育教學模式進行了深化改革和模式優化，在翻轉課堂上，教學資源多媒體化、教學形式的優化，促進學生隨時隨地轉變知識學習的形式，潛移默化地激發學生的閱讀興趣，促進學生語文閱讀能力的綜合提升。

一、高中語文翻轉課堂的教學模式的目標

在高中語文教學的過程中，以集體學習的方式促進學生綜合學習能力的提高，教師在設計翻轉課堂的教學模式的時候，要綜合考慮學生的實際學習情況，把握學生的認知狀態、情感準備狀態以及學習質量，確定課堂的學習理論以及教學策略，為學生樹立明確的學習目標。語文的閱讀教學需要制定個性化的目標，激發學生的創造力，在遇到閱讀問題的時候積極查找書籍，與同學討論，請教教師，查閱資料，推動高中生快速、準確地掌握知識。

在翻轉課堂的教學設計中，教師將學生放在主體的地位，自己則扮演著語文閱讀學習的指導者和幫助者，引導學生時刻對閱讀保持樂觀的態度和期望，并逐漸形成自我驅動的內部動力。在翻轉課堂的輕松的教學氛圍下，學生可以自由地發散思維，在閱讀中逐漸增強成就感以及幸福感，逐漸提高自我觀念，獲得更多的成功以及閱讀體驗，在課堂上增強彼此之間的交流和互動，增進師生之間的感情，有助于學生樹立正確的閱讀心態，感受閱讀的樂趣。

二、高中語文閱讀教學中翻轉課堂的實施措施

信息化社會的迅猛發展和新課程標準的發布推動了學生綜合素養的提高，解決了傳統閱讀教學中存在的問題，提高學生的語文素養。順應時代的發展，依照新課程改革的時代要求完善當前的教學模式。

1.在翻轉課堂上培養和提高學生的探究能力

在翻轉課堂的教學理念的驅動下，高中語文的閱讀教學要順應時代的發展，綜合提高學生的能力，利用微視頻教學方式、課前作業布置、課堂討論等環節推動學生在課堂上自主合作探究，使得高中生占據課堂的主體地位，對于自己閱讀中遇到的不懂的問題可以隨時交流和探究。

在翻轉課堂的教學推動下，教師改變了傳統的教學模式，圍繞學生展開個性化的教學，教師不再對學生進行知識灌輸，而是尊重學生的興趣和個性，使學生選擇適合自己的學習方法。例如：在語文閱讀課堂上，學生以自主學習的方式或者是小組探究的方式進行閱讀探究，并通過閱讀探究，發掘學生的潛力，發揮自己在語文課堂上的主觀能動性，結合自己的學習經驗，發現自己存在的問題，逐漸掌握發現問題、分析問題以及解決問題的能力，真正地成為課堂的主人。例如在學習《負荊請罪》這一課時，學生在小組內充分結合自己的興趣，對廉頗有興趣的搜集相關的資料，對藺相如有興趣的搜集相關的故事，在小組內進行分享，使得小組內的學生對兩大歷史人物有一個更全面的認識，在翻轉課堂上充分發揮學生的自主地位，自主探究、組內分享，提高課堂的交流效率和質量。

2.利用翻轉課堂的模式促進學生聽說讀寫能力的提升

語文學科是一門文字運用的學科，是一門綜合性和實踐性很強的學科，在語文課程學習的過程中，教師要綜合知識，提高學生的聽說讀寫能力，利用閱讀拓寬自己的知識視野，進而將自己學習到的知識應用到寫作之中，并在翻轉課堂上為學生創設輕松的氛圍。例如使用舊智能手機、平板電腦以及多媒體音響設備等等為學生創造一場視聽盛宴，鼓勵學生將自己的所讀、所見進行課堂討論，鍛煉了學生的口語表達能力，對閱讀中的精彩片段進行仿寫、擴寫甚至是改寫，使得學生的寫作能力得到很大程度的進步。例如：在學習魯迅的《記念劉和珍君》時，教師為學生播放相關的視頻資料，向學生展示在那個吃人的時代知識分子是如何抗爭和崛起的，通過視頻和音樂的渲染，使學生對文章的背景有了更深刻的認知，對于文章的內容和所要表達的情感有了更深層次的認識，在之后的寫作中靈活地應用，升華自己作文的思想內涵。靈活多變的課堂教學模式真正地實現了學生的課堂主體地位，符合學生在閱讀課堂中的個性化發展需求，解決了傳統教學模式中存在的問題，增強了對于教學理念的整合和知識的傳授，培養了學生的綜合能力，突出發展學生的智力，注重處理教與學的雙邊關系，促進了師生之間的教學互動，突破了傳統課堂的教學限制，鼓勵學生朝著多樣化的方向發展。例如：教師引導學生利用信息技術搜集更多的閱讀信息，創建合理的閱讀環境，為學生創建更好的氛圍，使其融入其中，形成良好的閱讀習慣。

在新課程改革的教學背景下，教師應當重點培養學生的綜合能力，糾正學生以往學習中存在的問題，在語文課堂上利用翻轉課堂的模式鍛煉學生的閱讀能力，在課堂上制定和創設合理的教學目標以及教學情境，構建多樣化教學模式，促進師生之間的互動和交流，讓學生在語文課堂上養成良好的閱讀習慣，綜合提高學生的能力，為其今后的發展奠定良好的基礎。