高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維能力的提升路徑探索

陳國(guó)柱

摘要：計(jì)算思維能力的培養(yǎng)與高中信息技術(shù)課程相輔相成，在高中階段，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)信息技術(shù)課程的支持，計(jì)算思維能力的不斷提高，能夠促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課程上的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算思維能力的形成表示學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立完成初級(jí)思維編程的能力，而且能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科和其他知識(shí)的解決提供更為便捷的方法，也能夠處理更加復(fù)雜的問(wèn)題。因此，在信息技術(shù)課程的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中，教師要不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課程；計(jì)算思維能力；提升路徑；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0073

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱巨的過(guò)程，不可能一蹴而就。本文從對(duì)高中學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程入手，分析高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，對(duì)計(jì)算思維能力與信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行解析，對(duì)信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力中的重要性進(jìn)行了探究，并從多個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算思維能力進(jìn)行了探討，期望能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

高中信息技術(shù)教學(xué)本來(lái)應(yīng)該從實(shí)踐中來(lái)，并最終應(yīng)該回到實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的了解程度，能夠使學(xué)生有意識(shí)地、自覺(jué)地在這一方面進(jìn)行深入探索，在探索的過(guò)程中不斷體會(huì)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的無(wú)窮樂(lè)趣，并最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的目的。但現(xiàn)在大多數(shù)的信息技術(shù)教學(xué)都延續(xù)了以往的教學(xué)方法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正進(jìn)入信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，而只是由教師枯燥地進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)踐，對(duì)這些知識(shí)難以吸收。這些知識(shí)從始至終都是一種較為抽象的書(shū)本概念，難以在學(xué)生的理念中形成具體的形象，如果長(zhǎng)期持續(xù)這種灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課程是過(guò)于枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以得到調(diào)動(dòng)，并且學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的相關(guān)興趣也會(huì)造成一定程度的影響。由于在高中階段，無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)還是社會(huì)的關(guān)注重點(diǎn)以及學(xué)生的目標(biāo)，都朝向的是高考。而信息技術(shù)在高考改革之后納入高考的選考部分，涉及的都是程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也就是計(jì)算思維的繼續(xù)深化，相對(duì)大部分高中學(xué)生來(lái)講，難度較高。再者，在高考中選考技術(shù)科目的學(xué)生大多是基于自我的興趣，但這一興趣沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，是具有分散性的，所以?xún)H僅從興趣出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)這一門(mén)課是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該提高教師在課堂上對(duì)學(xué)生舉出相關(guān)實(shí)例，以及提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的比例，還應(yīng)該使教師不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上鞏固對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)信息技術(shù)課程的熱愛(ài)，才能夠真正為信息技術(shù)課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、計(jì)算思維能力與信息素養(yǎng)

1.思維能力

計(jì)算思維能力包括在思維能力之下，所以，在了解計(jì)算思維能力之前，我們應(yīng)該先對(duì)思維能力的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析。

思維能力，是指當(dāng)人們?cè)谌粘５墓ぷ魃钪校谟龅絾?wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)整合相關(guān)的資源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候所展現(xiàn)出來(lái)的一種能力。思維是指，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的背景，綜合相關(guān)的背景，將問(wèn)題的本質(zhì)抽象出來(lái)，通過(guò)將在腦海中形成的對(duì)這一問(wèn)題的解決方法進(jìn)行比較，從中選擇出較為適合的那一種，通過(guò)判斷、推理，將問(wèn)題具體化以及將解決方式具體化的一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，這些活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為思維，這些活動(dòng)的活躍程度、敏銳程度、解決問(wèn)題的正確程度，共同反映了一個(gè)人的思維能力。這些活動(dòng)，本質(zhì)上是把人的感性認(rèn)識(shí)中的材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，最終能夠達(dá)到解決問(wèn)題的目的。作為人區(qū)別于其他事物的特殊本質(zhì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都是以思維能力為核心的[2]。

2.計(jì)算思維能力的特殊性

計(jì)算思維能力是由美國(guó)教授周以真提出和定義的，這種思維能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將現(xiàn)在難以解決的問(wèn)題變成能夠一步一步前進(jìn)并最終能夠得到解決的問(wèn)題，這是一種遞歸的思維，就是將解決問(wèn)題的辦法不僅僅局限于已知的幾種方法之內(nèi)而變換解決問(wèn)題的思考思維，但最終仍舊能夠解決問(wèn)題的基本思路。但這是一種并行思維，就是能夠?qū)?wèn)題劃分為好幾個(gè)，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，能夠同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決，相當(dāng)于思維方式中的發(fā)散性思維與復(fù)合性思維的綜合，它能夠通過(guò)抽象和分解來(lái)完成較為復(fù)雜的任務(wù)，選擇更為合適的方式來(lái)陳述一個(gè)問(wèn)題，能夠通過(guò)建模來(lái)使得問(wèn)題的解決變得更加容易的一種方式，能夠使得在解決問(wèn)題中的思考時(shí)間，在解決問(wèn)題時(shí)花費(fèi)的成本都能夠達(dá)到一定程度的中和。它主要采用了啟發(fā)式的思維方式，同傳統(tǒng)的思維方式比較，具有更快速的處理數(shù)據(jù)以及將問(wèn)題考慮得更為全面的特點(diǎn)，能夠迅速抓住問(wèn)題的核心，并向著這個(gè)核心直接解決問(wèn)題，所以是一種略顯機(jī)器式和程序化的思維能力，展示形式常常為符號(hào)化代碼化。筆者在對(duì)這一思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重其中的所有問(wèn)題都在最優(yōu)化之后再進(jìn)行這一思維的培養(yǎng)[3]。

3.信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是與計(jì)算思維能力相伴相生的一個(gè)概念，它主要包括三個(gè)部分，分別為文化素養(yǎng)，信息意識(shí)和信息技能。信息意識(shí)是指人應(yīng)該具有在什么時(shí)候需要什么信息的能力，信息技能是指應(yīng)該懂得通過(guò)什么途徑和手段獲取信息的能力，能夠?qū)ο鄳?yīng)的文化進(jìn)行整合，能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和有效利用的能力。這一素養(yǎng)，是指人對(duì)當(dāng)下飛速發(fā)展的信息化社會(huì)的適應(yīng)能力，既是一種人應(yīng)該具備的基本能力，也是一種綜合的能力，是對(duì)基本學(xué)習(xí)技能的匯集。加上創(chuàng)新思維能力，包括人際交往能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也是一種綜合性的能力，這種能力并不是對(duì)上述能力的簡(jiǎn)單相加，而是將上述能力進(jìn)行整合之后，在合適的時(shí)機(jī)展示合適的能力，進(jìn)而能夠達(dá)到“1+1大于2”的結(jié)果。

三、信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力中的重要性

高中信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與現(xiàn)代飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)，使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生已經(jīng)獲得的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)相適應(yīng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和相關(guān)的實(shí)踐操作能力。從上文我們已經(jīng)能夠了解到，計(jì)算思維能力是通過(guò)集體的人或者相關(guān)的機(jī)器實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)這一能力的基礎(chǔ)是學(xué)生要能夠掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)。而信息技術(shù)課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生只有掌握這些計(jì)算機(jī)的最初的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?yàn)橛?jì)算思維的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，會(huì)將信息技術(shù)課程當(dāng)成一種培訓(xùn)型或者工具性的學(xué)科，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Word”和“Excel”等辦公軟件的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作上，這既不能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。為了改正這一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。在教學(xué)中，從課程意義開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容條分縷析地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生能夠明白信息技術(shù)實(shí)際上包括通信，計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，算法，編程，計(jì)算機(jī)游戲等，并且通過(guò)學(xué)生感興趣的方面打開(kāi)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)局面[4]。

四、通過(guò)各個(gè)教學(xué)主體促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的提高

通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，會(huì)限制學(xué)生相關(guān)思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以，應(yīng)該在各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以便教學(xué)方式方法等能夠更加適應(yīng)當(dāng)下的信息技術(shù)社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的更高的要求。

1.教師方面

（1）促進(jìn)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和理念的進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)相關(guān)的各個(gè)主體都對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)造成了思想上的阻礙，所以信息技術(shù)學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，自己也會(huì)產(chǎn)生一種我所教授的課程是不太重要的課程的思想，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒。但隨著高考改革的不斷展開(kāi)，教師在這一階段仍舊維持原有的對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是不正確的，應(yīng)該隨著相關(guān)的改革產(chǎn)生改變，并且不斷更新自己的理念，提高自己在教學(xué)中的職業(yè)責(zé)任感，學(xué)生能夠在信息技術(shù)課程上取得成績(jī)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的算法和相關(guān)的程序編寫(xiě)的技能，就能夠系統(tǒng)地提高自身的計(jì)算思維能力，將這一思維能力運(yùn)用到其他的學(xué)科中，就能夠提高其他學(xué)科的成績(jī)，提高學(xué)生的理解能力、處理力和解決問(wèn)題的能力，所以信息技術(shù)課程的教學(xué)是十分重要的。

（2）改進(jìn)教師的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方式會(huì)限制學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)探索的興趣，也會(huì)限制學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意自身教學(xué)方法的改變。教師不應(yīng)該直接讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課程內(nèi)容的討論或者小組合作，而是應(yīng)該首先導(dǎo)入式教學(xué)，先通過(guò)生活中、材料中或者在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解的知識(shí)引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論或者合作探究。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第三節(jié)《信息技術(shù)》一課時(shí)，這一課是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有這方面的前期積淀，直接進(jìn)行枯燥的理論學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師在引入相關(guān)概念之前，應(yīng)該首先通過(guò)相關(guān)的生活事件引入信息技術(shù)，例如，由古代開(kāi)始的信息傳遞到現(xiàn)代的信息發(fā)生了巨大的變化，關(guān)注這一具體的變化就能夠在潛移默化中了解到信息技術(shù)發(fā)展的歷程。從這一方面入手，學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的相關(guān)概念和內(nèi)涵進(jìn)行了解，即包括信息的存儲(chǔ)、識(shí)別、提取和傳遞等相關(guān)的技術(shù)。發(fā)展到近代之后，電子計(jì)算機(jī)出現(xiàn)并迅速發(fā)展之后，信息技術(shù)就變成電子計(jì)算機(jī)對(duì)上述功能的一種繼承。這其中包括了微電子、通信、計(jì)算機(jī)、傳感等相關(guān)的技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)，尤其是對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具有了系統(tǒng)化的編碼能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的歷史沿革是十分重要的，知道一個(gè)問(wèn)題從何處而來(lái)，進(jìn)而向何處而去，這對(duì)學(xué)生來(lái)講，能夠滿(mǎn)足他們探索的好奇心，所以應(yīng)該通過(guò)這些對(duì)相關(guān)歷史的介紹，首先使得學(xué)生能夠迅速切入這門(mén)學(xué)科。然后讓學(xué)生就自己生活中的相關(guān)的信息傳遞等相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行小組討論，了解信息傳遞形式的改變，這樣學(xué)生就能夠更貼近生活地感受到信息傳遞這一知識(shí)和概念。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的演示。在學(xué)習(xí)第六章第二節(jié)《網(wǎng)頁(yè)制作》一課時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生展示相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)制作的簡(jiǎn)單步驟，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的程序性知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠在自己進(jìn)行實(shí)踐時(shí)不至于像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，能夠有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)的制作，這樣就能夠事半功倍地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維的培養(yǎng)來(lái)講具有十分重要的作用，尤其是對(duì)于信息技術(shù)這種學(xué)生較為陌生的課程來(lái)講，教師在課程進(jìn)行過(guò)程中的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下明白自己在課程中應(yīng)該走向什么方向。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在前期學(xué)生應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的機(jī)器，所以在前期學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)成對(duì)計(jì)算機(jī)較為熟練地使用[5]。

2.學(xué)生方面

通過(guò)教師的講述，學(xué)生能夠在心理上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中計(jì)算思維培養(yǎng)的重要性，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，根據(jù)教師提出的相關(guān)問(wèn)題和布置的相關(guān)作業(yè)，通過(guò)完成這些作業(yè)來(lái)鍛煉自己對(duì)相關(guān)計(jì)算問(wèn)題的整合思維和分析思維，進(jìn)而能夠提高整體的計(jì)算技術(shù)思維能力。例如在學(xué)習(xí)選修一《VB程序設(shè)計(jì)初步》部分時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生在內(nèi)容的局限之下完成任務(wù)，首先應(yīng)該對(duì)程序設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的核心內(nèi)核進(jìn)行分析，然后根據(jù)這一內(nèi)核對(duì)解決這一問(wèn)題的方法進(jìn)行整合，學(xué)生就能夠了解程序設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟，并通過(guò)自己的思考，設(shè)計(jì)相關(guān)的簡(jiǎn)單程序。這樣，學(xué)生分析問(wèn)題、概括問(wèn)題、對(duì)解決方法加以比較判斷的能力就能夠在不斷的相關(guān)的任務(wù)實(shí)踐下得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就能夠?yàn)橛?jì)算思維能力的提高注入重要的“配料”[6]。

3.學(xué)校方面

（1）創(chuàng)建校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)校內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，不應(yīng)該只局限在上課的45分鐘內(nèi)，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行一些小組性的合作探究，在有限的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間里，留給學(xué)生自我實(shí)踐、自我探究的時(shí)間顯然是不夠的，所以應(yīng)該引入相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并能實(shí)現(xiàn)自我能力的檢驗(yàn)。例如利用https：// www.nowcoder.com/（牛客網(wǎng)）、http：//codepad.org/等在線(xiàn)學(xué)習(xí)編程平臺(tái)，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)上能夠進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作，獲得較大的成就感，學(xué)生進(jìn)行自我作品的創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都能夠得到較大程度的提高[7]。

（2）完善計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的校園文化

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)的高度結(jié)合，決定了在學(xué)校內(nèi)不應(yīng)該再把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的洪水猛獸，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂С謱W(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，這其中也包括玩一些計(jì)算機(jī)游戲等。計(jì)算機(jī)游戲的程序編寫(xiě)是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，包括相關(guān)的編劇、情境、美工及計(jì)算機(jī)游戲算法和程序的編寫(xiě)以及修改，所以校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、校園范圍內(nèi)的板報(bào)或者簡(jiǎn)單的書(shū)報(bào)亭都應(yīng)該具有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)具有校園特色的游戲程序的開(kāi)發(fā)，例如開(kāi)展“創(chuàng)造自己的游戲，做自己游戲的創(chuàng)造者”“數(shù)學(xué)大冒險(xiǎn)”“英語(yǔ)單詞大比拼”等游戲編程活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己玩的游戲具有真正的技術(shù)上和數(shù)據(jù)上的好奇。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)進(jìn)行難度在簡(jiǎn)單與中等之間游戲方面的編程，并在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)幫助學(xué)生弄清原因，指出解決方向，讓學(xué)生消化并自行解決這些問(wèn)題。學(xué)生完成之后就會(huì)后收獲較大的成就感，進(jìn)而能夠提高深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)全方位的學(xué)習(xí)推動(dòng)，抽象表達(dá)（即編碼和符號(hào)的表達(dá)）和自動(dòng)思考并解決相關(guān)問(wèn)題的能力就進(jìn)一步提高，學(xué)生的計(jì)算思維能力就能夠更加深入，學(xué)生的應(yīng)用理解和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力就能夠得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，學(xué)生的理解力、認(rèn)知力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和整合問(wèn)題解決方法的能力，想象力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力都能得到全面提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，認(rèn)知能力，概括能力，計(jì)算能力，判斷能力，分析比較能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面提高，同時(shí)，提高和重視對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展都具有十分重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的文本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該從上述相關(guān)的能力的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的計(jì)算思維才能夠提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫青云.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的路徑探索[J].信息周刊，2019（16）：0214-0214.

[2]李春明.高中信息技術(shù)新課程必修——數(shù)據(jù)與計(jì)算的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].科普童話(huà)，2019，000（23）：P.116-116.

[3]繆德艷.基于高中信息技術(shù)課程的計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究[J].啟迪與智慧（教育），2016，000（12）：P.26-.

[4]朱云溪.計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（1）：185-186.

[5]曹金華.基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)下的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)策略[J].電腦與信息技術(shù)，2018，26（5）：80-82.

[6]王鈺彪，古利成.智能時(shí)代高中信息技術(shù)教師計(jì)算思維教學(xué)能力：內(nèi)涵，價(jià)值及提升策略[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，019（005）：63-68，73.

[7]劉洋.“計(jì)算思維”引領(lǐng)下的高中信息技術(shù)課對(duì)師生信息素養(yǎng)提升的作用[J].教育實(shí)踐與研究：b，2018，No.458，No.461（Z1）：17-21.

（作者單位：浙江省杭州市西湖高級(jí)中學(xué)310023）