小學(xué)美術(shù)課的故事教學(xué)模式研究

李靜

摘要：在新教育改革的背景下，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美鑒賞能力的培養(yǎng)變得非常重要，故而小學(xué)教育對(duì)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)也越來越受重視。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)很多復(fù)雜的理論知識(shí)理解起來有許多難度，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生可以在美術(shù)課堂中獲得美的感知。故事是幫助兒童認(rèn)識(shí)世界、感受世界的翅膀，在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用故事教學(xué)模式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在寓教于樂中啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)課堂；故事教學(xué)模式；研究

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0037

在進(jìn)行小學(xué)教育課程中，美術(shù)欣賞課程是需要涉及的一種課程形式，并且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著很重要的意義。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師還堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程的內(nèi)容很枯燥，學(xué)生也不感興趣，從而導(dǎo)致欣賞課程難以繼續(xù)下去，無法完成教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)年齡特征分析，小學(xué)生對(duì)于故事比較喜愛，所以筆者利用這種方式展開教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析運(yùn)用故事開展小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方法，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。將故事教學(xué)模式與小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，既能夠充分迎合學(xué)生的興趣愛好及心理特征，同時(shí)也可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好效果。基于此，本文對(duì)小學(xué)美術(shù)課的故事教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析與探究，以期通過故事教學(xué)模式有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授藝術(shù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力及文化理解能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生課堂作品的完成效果，還應(yīng)通過美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、感受美。創(chuàng)設(shè)故事情境是故事教學(xué)模式中常見的教學(xué)方法，小學(xué)美術(shù)教師通過精心設(shè)計(jì)的故事情境能夠順利導(dǎo)入新課，有效地吸引學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)的注意力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的良好效果。

二、寓情于景，提高學(xué)生想象力及創(chuàng)造力

小學(xué)美術(shù)教師通過故事教學(xué)模式，寓情于景，更能夠引起學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。同時(shí)，風(fēng)趣的故事情節(jié)也能夠留給小學(xué)生很大的想象空間，對(duì)于提高學(xué)生想象力及創(chuàng)造力具有重要意義。以《留住春天》的教學(xué)過程為例，春天自古以來都會(huì)帶給人舒適的享受以及美好的憧憬，通過講述春天時(shí)的趣味小故事，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然及生活的熱愛，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力及創(chuàng)作力，創(chuàng)造出別具一格的美術(shù)作品。《花婆婆》由美國作者芭芭拉·庫尼所著，講述了一個(gè)春天里的美好故事，教師可以將花婆婆的故事生動(dòng)形象地?cái)⑹鼋o學(xué)生，使學(xué)生在《留住春天》的學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)與積極。《花婆婆》故事的主人公艾麗莎小姐在她還是一名小女孩的時(shí)候，她的爺爺曾教導(dǎo)她說：人生一定要完成去很遠(yuǎn)的地方旅行，住在海邊，及讓世界變得更美麗這三件事，才算不負(fù)此生。小女孩牢牢謹(jǐn)記，并在很短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了前兩件事，但對(duì)于爺爺所說的第三件事，卻一直不知如何完成。此時(shí)，教師可以稍做停頓，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生說一說自己對(duì)于第三件事的看法，幫艾麗莎小姐出一出主意。在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師可以保留懸念繼續(xù)講述。日子就這樣一復(fù)一日過去，終于有一天，艾麗莎看到了漫山遍野的野花，充滿著生機(jī)與活力，由此艾麗莎想到了自己完成第三件事的方法——艾麗莎在口袋里裝滿各式各樣的花種，并將它們播種在小路旁、教堂邊、山野上等缺乏生機(jī)與綠色的地方，終于用鮮花裝扮了這個(gè)世界，留住了春天。通過對(duì)《花婆婆》故事的講述，更能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。此時(shí)，教師可以展開今天的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生像“花婆婆”一樣，通過瓦楞紙制造鮮花，留住春天。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“剪、切、卷、貼”等常見技藝的教授，然后在叮囑學(xué)生注重安全，妥善使用剪刀及美工刀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，獨(dú)立制作出最能代表春天，留住春天的鮮花樣式。學(xué)生沉浸在《花婆婆》故事的美好氛圍中，更能充分激發(fā)出他們對(duì)于美的創(chuàng)作力及想象力，制作出更加具有創(chuàng)意及美感的美術(shù)作品。

三、注重啟發(fā)，提升學(xué)生的審美與鑒賞能力

幫助學(xué)生形成基本的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的審美情趣是美術(shù)課堂教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師在故事教學(xué)模式中，也應(yīng)通過語言、文字、圖像等方式，不斷提升學(xué)生的審美與鑒賞能力，幫助學(xué)生從藝術(shù)的角度認(rèn)識(shí)生活、感受生活。以《彩云衣》一課的教學(xué)過程為例，教師可以設(shè)定故事情節(jié)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，假如他們現(xiàn)在正是一名小小設(shè)計(jì)師，正在為手下的模特制作衣服，什么樣的衣服才能更加奪人眼球，迅速吸引到所有人的注意呢？并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自由搶答，談一談自己對(duì)“時(shí)尚”的看法。經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生的審美與鑒賞能力進(jìn)行引導(dǎo)，通過多媒體手段播放一些精心挑選的兒童模特的服飾搭配圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在受到故事啟發(fā)后，更能夠提高學(xué)生在美術(shù)課堂的代入感及參與感，從而能從觀眾的角度進(jìn)行想象與設(shè)計(jì)，為模特描繪出更加艷麗精巧的服飾。

四、結(jié)語

故事教學(xué)模式十分符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用故事教學(xué)模式既能夠創(chuàng)設(shè)出故事情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助教師活用教材，顯著提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，具有很高的推廣及應(yīng)用價(jià)值。

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（作者單位：安徽省滁州市明光市管店中心小學(xué)239411）