高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)策略淺析

劉元慶

摘要：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境可以有效地幫助學(xué)生快速適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，熟悉新知識(shí)的途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分考慮自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，提升主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；化學(xué)史；認(rèn)知沖突

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0030

一、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的可行性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把握以及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，逐步掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，高中化學(xué)教材的編寫也充分考慮到化學(xué)學(xué)科的這一顯著特點(diǎn)，從學(xué)生常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，提出一個(gè)探究性的問(wèn)題與假說(shuō)，再讓學(xué)生觀察或者親自操作實(shí)驗(yàn)，一步步解決自己產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的現(xiàn)象總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。由此看來(lái)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入課堂教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)科課堂情景創(chuàng)設(shè)的一個(gè)最為有效的辦法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取講授法或者演示法讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，或者采用實(shí)踐法讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。

除此之外，化學(xué)學(xué)科是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類歷史發(fā)展過(guò)程中有著十分重要的地位。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景的過(guò)程中就可以從化學(xué)史出發(fā)，給學(xué)生講解在歷史上關(guān)于這部分知識(shí)的一些重要事件，以及對(duì)于我們即將所學(xué)問(wèn)題的探究思路與過(guò)程，并提醒學(xué)生將其與即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行比較，以此提升學(xué)生的科學(xué)思維。

二、高中化學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略分析

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入教學(xué)

鑒于化學(xué)學(xué)科與實(shí)驗(yàn)密不可分的關(guān)系，高中化學(xué)教師在教學(xué)開始之前就可以考慮由實(shí)驗(yàn)引入新課的教學(xué)。例如一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)如物質(zhì)的物理與化學(xué)性質(zhì)，如果學(xué)生單純依靠文字進(jìn)行記憶，不僅枯燥無(wú)味且效率不佳容易混淆。相反地，如果教師能夠讓學(xué)生直接地觀察到物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生一定能夠在腦海中形成更加深層次的記憶。例如在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素——氯》的時(shí)候，首先教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氯氣的基本性質(zhì)。如果教師采用講授法，直接告訴學(xué)生氯氣的性質(zhì)，學(xué)生一定難以全部記住，且記憶結(jié)論的正確性也無(wú)法保證。相反，教師如果讓學(xué)生直接觀察氯氣，讓學(xué)生自己總結(jié)出氯氣的一些物理性質(zhì)，這樣的記憶結(jié)果一定能夠在學(xué)生的腦海中停留更久。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察我手中的這瓶氣體，你能發(fā)現(xiàn)它有什么性質(zhì)嗎？”學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“它是黃綠色的”“它的密度大于空氣”等結(jié)論。

對(duì)于一些具有危險(xiǎn)性或者容易產(chǎn)生污染氣體的實(shí)驗(yàn)，教師就可以采用讓學(xué)生觀看視頻或者是圖片的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如氯氣的化學(xué)性質(zhì)，由于氯氣有毒且這些反應(yīng)會(huì)放出大量的熱，不滿足教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示的條件，教師就可以給學(xué)生下載一些氯氣與金屬反應(yīng)的視頻讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上統(tǒng)一進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深深地被教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容所吸引，同時(shí)也熟悉了即將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的一些基本性質(zhì)。最為重要的是，對(duì)于教師而言，學(xué)生熟悉新知識(shí)，激發(fā)探究興趣正是此行為的目的，教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就能夠更快更高效地進(jìn)行教學(xué)。

2.以化學(xué)史為基礎(chǔ)引入教學(xué)

化學(xué)學(xué)科豐富而具有底蘊(yùn)的歷史一定能夠吸引學(xué)生的注意力。在講解化學(xué)史的過(guò)程中，教師需要注意到以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師選取的歷史片段要與本章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情景；其次，教師在講解過(guò)程中要注重對(duì)科學(xué)探究部分進(jìn)行講解，重點(diǎn)讓學(xué)生了解一些基本的科學(xué)探究思路以及方法，并讓學(xué)生將其與即將所學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，感受從古至今的化學(xué)科學(xué)家在探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中采用了哪些實(shí)驗(yàn)方法與思路，這些方法與思路和我們今天在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中運(yùn)用到的方法是不是相同的。同時(shí)讓學(xué)生感受到時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，了解我們?nèi)缃癫捎玫目茖W(xué)技術(shù)都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人的無(wú)私奉獻(xiàn)才擁有的。此外，還要讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)是一直在發(fā)展過(guò)程中的，探究與學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，要保持一顆永不放棄的心。

例如，在講解《元素周期表》的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生重點(diǎn)講解門捷列夫在發(fā)現(xiàn)元素的通性以及繪制出世界上第一張?jiān)刂芷诒淼倪^(guò)程中采用的技術(shù)與方法，以及元素周期表在接下來(lái)的這么多年中后人是如何一步步將它進(jìn)行修改與優(yōu)化的。讓學(xué)生感受自己所學(xué)的知識(shí)是很多偉大科學(xué)家的研究成果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一堂課上給學(xué)生講解一些化學(xué)史，不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，還能夠提升學(xué)生的人文情懷與人文素養(yǎng)。雖然化學(xué)學(xué)科是一門理科學(xué)科，但是它的教學(xué)同樣也肩負(fù)著學(xué)生德育的重要使命。教師在教學(xué)過(guò)程中引入化學(xué)史就能夠很好地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)深度一步步增加。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生思維定式，影響接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在一堂新課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先給學(xué)生提出一個(gè)與舊知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)完元素周期表的基礎(chǔ)知識(shí)以及編寫規(guī)律之后，教師在教學(xué)《元素周期律》的時(shí)候就可以給學(xué)生提問(wèn)“元素周期表中的元素的性質(zhì)都存在一定的規(guī)律，那這樣的規(guī)律是一定的嗎？”學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完上一節(jié)的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很容易給出錯(cuò)誤的答案。教師在聽到學(xué)生的答案之后先不要急于否定，而是給學(xué)生展示一些元素周期表中性質(zhì)反常的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，開始懷疑自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的時(shí)候，教師再正式進(jìn)入新課教學(xué)。這樣創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突并進(jìn)一步刷新學(xué)生的認(rèn)知以及知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為了解決自己的問(wèn)題一定能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這對(duì)于教師而言，課堂情景也就創(chuàng)設(shè)出來(lái)了。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）