核心素養(yǎng)下的初中英語學科讀寫結(jié)合教學方式探討

俞金蓮

摘要：創(chuàng)新教學方式是提高初中英語學科讀寫結(jié)合教學科學高效性與靈活趣味性的重要措施，也對初中生英語讀寫及自學能力、文化意識等產(chǎn)生重要影響。本文簡要分析核心素養(yǎng)下初中英語教學中創(chuàng)新讀寫結(jié)合策略的必要性，提出一些科學有效的新策略來提高讀寫結(jié)合的教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫結(jié)合；教學方式；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0026

分別作為語言信息輸入和輸出方式的閱讀與寫作教學共同組成一條完整的英語信息循環(huán)鏈，但是在應(yīng)試教育理念的影響下，許多教師將其劃分為各具特色且關(guān)聯(lián)性較弱的兩個知識系統(tǒng)，造成了英語教學資源的浪費及教學效率的下降。因此，教師應(yīng)辯證地看待兩者相互限制與促進的關(guān)系，積極地尋找兩者結(jié)合點，主動改革創(chuàng)新兩者結(jié)合教學模式，為實現(xiàn)初中生英語閱讀理解與創(chuàng)作實踐能力的共同提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語學科讀寫結(jié)合教學的重要意義

1.閱讀對寫作的積極影響。初中生通過閱讀來學習掌握更多新英語單詞與語法，掌握英語文章基本結(jié)構(gòu)及各段落銜接技巧，解決初中生英語寫作素材不足的難題，鍛煉初中生英語知識遷移能力及創(chuàng)新運用能力，從而幫助初中生創(chuàng)作出更多內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、主題明確、情感真摯的優(yōu)秀作文。

2.寫作對閱讀的積極影響。寫作是初中生具體實踐運用自己所學習與掌握英語理論知識的重要手段之一，也是初中生自我檢測其英語知識框架完整性的主要途徑，更是鍛煉初中生英語語言實踐運用能力的重要方式之一。初中生通過構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選用不同單詞與語法等方式來明確其閱讀積累及單詞與語法掌握情況，從而幫助初中生調(diào)整其未來閱讀方向目標與閱讀文章類型，最終對初中生英語理解認知及語感等產(chǎn)生積極影響。

二、核心素養(yǎng)下初中英語學科創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學模式的措施

1.以讀促寫。初中英語教材知識內(nèi)容有限，且其理論性強于實踐性。教師應(yīng)認真研讀教材上的每一篇課文，明確其主題，進行拓展閱讀訓練，要求初中生利用英漢詞典等工具書來查找和學習文章中的陌生單詞，用筆標記出文章中的經(jīng)典語句段落，并將其摘抄整理到專門的英語寫作筆記本上，鼓勵初中生經(jīng)常利用課余時間閱讀其摘抄的英語句子，經(jīng)常組織英語語句仿寫練習，提高初中生英語單詞掌握量及語法運用能力。同時，教師還應(yīng)與初中生共同分析每一篇文章的寫作思路、段落結(jié)構(gòu)，共同探討交流文章寫作風格及思想情感，幫助初中生掌握更多的英語文章寫作技巧，有效地避免了其寫作思維混亂及文章框架不完整等情況的發(fā)生。另外，初中生閱讀不同類型與主題的英語文章，可能是自然科學，也可能是社交文化，不僅幫助初中生更加全面深入地了解西方文化，積累了更多的寫作素材，強化了初中生的英語跨文化意識，也加強了初中生的英語語感，提高了語言組織及情感表達能力。

例如，在學習人教版英語七年級上冊《Unit 2 This is my sister.》時，教師引導初中生掌握“sister，brother，grandma，uncle，aunt”等相關(guān)單詞，學會使用“This is my sister.”的句式，并用該句式進行造句和對話。同時，教師還可以讓初中生閱讀完文章之后思考回憶其與家人相處的情景，給予初中生以創(chuàng)作靈感，這些都有助于幫助初中生明確寫作方向與豐富寫作內(nèi)容。

2.以寫促讀。教師在初中生學習閱讀完英語文章之后組織開展相同主題的英語寫作活動，讓初中生模仿閱讀文章結(jié)構(gòu)、風格等進行英語創(chuàng)作，還可以讓初中生對閱讀文章進行改編或續(xù)寫，這些都幫助初中生了解自己的閱讀學習效果，加深了初中生對閱讀文章內(nèi)容的理解及主旨思想的把握。另外，教師讓初中生反復閱讀其寫的英語文章，找出文章中使用錯誤的語法及拼寫錯誤的單詞，讓初中生自己或以小組為單位分析其文章的結(jié)構(gòu)框架、情感及風格等，在鍛煉初中生閱讀分析與概括能力的同時，也讓初中生明確自己未來英語學習重點，比如，單詞掌握量較少，句式單一，情感空洞等等，從而調(diào)整其英語閱讀書籍選擇標準與方向，最終提高了初中生英語閱讀學習效率與效果。

3.創(chuàng)新讀寫教學評價機制。以往教師會根據(jù)閱讀理解專題測試及寫作考試成績評判初中生的讀寫能力，降低了其評價結(jié)果的靈活性與綜合性。對此，教師應(yīng)對初中生讀寫能力進行聯(lián)合評價，將初中生閱讀及寫作教學活動中的具體表現(xiàn)納入其評價體系中，通過聯(lián)合分析兩者評價結(jié)果綜合判斷初中生的讀寫能力。

例如，在學習人教版英語八年級下冊《Unit 4 Why dont you talk to your parents？》時，教師可以組織相同主題的英語讀書交流會與演講比賽，鼓勵初中生自主介紹其文章閱讀心得體會，而演講比賽則需要初中生自己寫演講稿并當眾朗讀。教師根據(jù)初中生讀書交流會與演講比賽中的具體表現(xiàn)進行打分，該分數(shù)計入初中生學期總分數(shù)中，從而提高了其評價的整體動態(tài)性，擴大了其對初中生提高讀寫能力的引導與促進作用。

三、小結(jié)

正視傳統(tǒng)初中學科讀寫教學模式的弊端，充分認識到創(chuàng)新結(jié)合教學策略對深化初中素質(zhì)教育改革及提高初中生英語綜合能力的重要意義，通過以讀促寫、以寫促讀、創(chuàng)新讀寫教學評價機制等途徑提高讀寫結(jié)合的教學效果，激發(fā)了初中生的英語閱讀興趣及創(chuàng)作熱情，為實現(xiàn)初中生及初中英語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張海鳳.核心素養(yǎng)下的初中英語學科讀寫結(jié)合教學探究[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（24）：123.

[2]繆媛媛.核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合的教學實踐研究[J].校園英語，2019（19）.

[3]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學模式初探[J].英語廣場：學術(shù)研究，2019，97（1）：120-121.

[4]陳雪，魏夢真.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020（2）.

[5]王可為.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].才智，2019（14）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中學334600）