關(guān)注個體差異　綻放個性光芒

邵馨漪

【摘 ? 要】 ?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，但由于先天、后天諸多因素造成個體之間的差異。正視、順應(yīng)、尊重學(xué)生的個體差異才能讓習(xí)作教學(xué)行之有效。本文以部編版三年級下冊“習(xí)作6”為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)生的個體差異展開語文習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?個體差異;習(xí)作教學(xué);有效性

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神……”教師開展習(xí)作教學(xué)時要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓不同層級的學(xué)生都有內(nèi)容可寫，有方法可循。與此同時，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，敏銳地捕捉住學(xué)生在寫作教學(xué)活動中表現(xiàn)出的閃光之處，并能讓學(xué)生勤于思考、樂于接受。部編版三年級下冊“習(xí)作6”的內(nèi)容是寫寫那些有特點的人，意在引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作，使特點得到發(fā)現(xiàn)，個性得到張揚。

一、喚醒記憶——迥然吾亦見真吾

有效的習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活為藍本，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，構(gòu)建易于動筆、樂于表達的情境，這樣才能讓文字迸發(fā)出真情實感。而在這過程中，首先要解決的是“寫什么”的問題，寫作水平較高的學(xué)生能很快對素材進行整理羅列，而相對遜色的學(xué)生可能是愁眉不展，或是人云亦云。基于這種現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生有興趣去動筆，其次是要喚醒學(xué)生的生活記憶，調(diào)取、篩選出與習(xí)作相關(guān)的素材，當(dāng)學(xué)生都能關(guān)注到身邊人的與眾不同，感悟到他別具一格的價值時，就能激發(fā)寫作靈感。

結(jié)合本次習(xí)作的特點，上課伊始，教師就以照片形式展示精彩的瞬間，并鼓勵照片主人大膽地站起來，介紹他在干什么，最大的特點是什么。接著對所出示的照片進行分類，旨在發(fā)現(xiàn)“特點”不單單指“特長本領(lǐng)”，還可以指“美好品德”，這都可以投注筆墨。這樣一來可以激趣暖場，借真真切切的照片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊那些人的“與眾不同”，激起習(xí)作的熱情，努力做到了作文生活化，生活作文化。二來可以打開思路，告訴學(xué)生有特長的可以寫特長，沒有特長的可以寫寫品性。這就解決了一部分學(xué)生感覺沒有東西可寫、無從下手的煩惱，從而拓寬了學(xué)生的思路。

二、品評例文——未成曲調(diào)先有情

因人而異的習(xí)作教學(xué)要站在學(xué)生的角度，架一把“梯子”，讓不同層次的同學(xué)都能攀爬。“習(xí)作6”的文本中，提供了一些詞語，教師就地取材，靈活地對《“昆蟲迷”表哥》進行加工，出示語段一：我的表哥是“昆蟲迷”，在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲。出示語段二：我的表哥是“昆蟲迷”，在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲，一次為了了解蟬發(fā)聲的原因，爬樹摔得一身是傷。對比性的閱讀中，立馬可以發(fā)現(xiàn)同樣是寫癡迷昆蟲。語段二能借助具體事例，表現(xiàn)表哥哪怕自己一身是傷也要一探蟬的奧秘。這看似簡單的梯度設(shè)計，其實是將文本進行創(chuàng)造性的利用，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，哪怕是后進的學(xué)生也能豁然開朗：為了將身邊人的特點很好地表現(xiàn)出來，首先要會選材，要選擇一個最具有代表性的典型事例，這樣才更具說服力。

教師以自己的下水文為引領(lǐng)，從學(xué)生的視角看問題，俯下身子把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，一步步進行比較探究，不僅能讓不同層次的學(xué)生思考、接受，還能讓每個學(xué)生都有方向可循。

三、書寫真我——低眉信手續(xù)續(xù)彈

都說“寫”是“會寫”的必要條件。當(dāng)解決了寫什么、怎么寫的問題后，還是要落實到讓學(xué)生實際操練中。在這一過程中，關(guān)鍵是要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公地位。針對哪一方面的特點？選擇哪一件事例？怎么樣去表現(xiàn)？都要讓學(xué)生自己去做主，而不能以教師的情感因素來左右。

學(xué)生自主寫作的時候也是教師展開個性化教學(xué)的有效時機。教師應(yīng)在對全班學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)有所了解的基礎(chǔ)上，珍視學(xué)生獨特的感受，呵護學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生的個性得以充分的發(fā)展。當(dāng)然，在習(xí)作過程中有些學(xué)生可能會遇到“瓶頸”，這就要求教師提高巡視效率，適時“扶一把”，輔助學(xué)生與文字產(chǎn)生思維碰撞，使文章得以順利地寫下去。

四、豐富評價——反復(fù)推敲佳句來

從寫作中獲得成功的快感，往往會成為進一步寫作的動力。若一味地以老師的評判為習(xí)作好壞的準則，則容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。所以在評改環(huán)節(jié)，圍繞“你身邊人的特點是什么？你選擇了什么典型事例？邊讀邊說說自己是從哪方面入手將內(nèi)容描寫具體的？”這三方面，靈動地將自我評價、學(xué)生互評、教師點撥結(jié)合在一起，這種循序漸進、逐步深入的評價方式不僅能使習(xí)作的修改以一種樂于被接受形態(tài)得到呈現(xiàn)，還鍛煉了學(xué)生賞析文章好壞的能力，拓寬了學(xué)生的思維。

其實，習(xí)作評價是門藝術(shù)。因為每個學(xué)生都是積極向上的生命個體，都期待得到他人的肯定和欣賞。當(dāng)我們的學(xué)生憑借自己的思考和努力完成習(xí)作后，渴望得到別人贊賞的情緒會愈發(fā)強烈。若教師能順應(yīng)這一心理，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去交流分享自己的思想結(jié)晶，同時引導(dǎo)他們進行賞識評價，那么學(xué)生所擁有的將不僅僅是表現(xiàn)自己的機會，更是獲得了品味成功蜜果的機會。久而久之，就能喚醒不同層次學(xué)生的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作素養(yǎng)得到最大限度的提升。

讓我們把目光投向每個學(xué)生，感受每個個體的差異之美，讓個性的光芒在字里行間流淌，那必將能造就寫作天地的精彩。