“PK”化教學模式在高校健美操教學中的運用*

李麗丹

（廣西科技大學 鹿山學院，廣西 柳州 545616）

當代大學生需要立足于創新型人才的培養上，培養創造力是素質教育的核心層次，開發學生的創造力是教育教學改革的主攻方向，只有實施創造性教育教學，才能有效培養學生的創造力。在我國社會經濟水平不斷提高的背景下，人們愈發重視自己的身體健康，國家也在大力號召全民健身這一理念。在體育教育中，健美操是培養學生創造思維、創新精神和社會素質能力的重要手段之一，其作為重要的體育項目能滿足當代大學生的個體需求，深受大學生喜愛。健美操“PK”化教學課堂，在教與學、學與創造、創造與表演中，無處不體現出學生間、師生間的團結與協作，有利于培養學生創新與拼搏的精神。鑒于此，將“PK”化教學模式引入高校健美操課堂，并非只是單純地提高學生的身體素質，有效激發學生的興趣，更重要的是培養學生的創新意識，在課程意義上起到點撥學生的好勝心和進取心、培養學生的團結合作精神和拼搏精神的作用，為學生個體發展及今后走進社會、適應社會打下堅實的基礎。

所謂的“PK”化教學模式簡單來看就是競爭。在人類社會長期發展過程中，競爭與合作是發展的結果，也是人們生存發展的必要手段。而在高校健美操教學中，“PK”化教學模式是一種培養學生協作能力、創新思維和競爭能力的教學手段，這一模式對高校體育教育特別是打分類、表演類項目的教育實踐改革與創新有著一定的現實指導意義。根據目前“PK”化教學模式的應用情況看，該模式通常情況下由四個部分構成，分別為教學方法多元化、手段多樣化、培養學生自主學習能力和提高學生綜合素養。其中提高學生自主學習能力是“PK”化教學模式的重要體現，具體體現在學生技能PK、創新思維PK等方面，在此過程中，教師通過多元化的教學手段激發學生參與興趣，使得“PK”化教學模式在健美操教學活動中得到有效應用，提高學生的綜合素質[1]。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以廣西科技大學鹿山學院2018級財務、商英、科英等專業學生作為教學實驗對象，共65人，其中1班33人（財務專業），2班32人（商英、科英專業）。將1班作為實驗班，將2班作為對照班。1班的學生根據情況分為6個實驗小組，每組5-6人。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

1.2.1.1 合理設置“PK”化教學模式操作程序

將“PK”化教學模式有效應用于高校健美操教學活動中，需要結合健美操教學活動的特點，運用“PK”化的教學手段合理安排教學操作程序，明確教學目的，為提高課程教學質量提供保障。

結合當前我國高校健美操教學開展情況來看，將“PK”化教學模式有效應用到健美操教學中，要以傳授基礎知識為基礎，分為五個階段。第一階段，教師要向學生傳授有關健美操項目的基礎知識及技能特點，在學生掌握基礎知識的情況下，再向學生傳授“PK”化教學的相關知識。在第二階段，結合學生健美操基礎知識的掌握情況，充分考慮教學需求、學生能力水平等，將學生分成若干個“PK”小組，每小組人數以5—6人為最佳。在整個教學活動中小組成員盡可能保持穩定，以便學生之間能夠形成良好的溝通和產生凝聚力。第三階段，結合教學進度明確小組學習任務，在教學活動中為學生提供多種教學內容，采用多種教學方法，對學生編制健美操的技術動作給與相應指導。第四階段，分小組開展動作技術的學習活動，此過程引導學生之間相互交流合作，以掌握健美操動作技術。第五階段，組織小組之間進行“PK”交流，選出優勝小組，教師根據小組之間的“PK”結果及對健美操技能的掌握情況給予評價，同時根據學生提出的問題與建議，對課程內容設計不斷加以完善與調整。

1.2.1.2 身體素質指標測量

正式開展健美操教學活動前，教師結合健美操項目的特點，對學生的身體素質進行綜合測量。學生身體素質的指標選為坐位體前屈、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐。測量器具為秒表、皮尺以及體前屈測量儀。

1.2.1.3 教學考核評價

采用雙盲法對學生進行考試評分，以便在評價過程中消除參與者個人喜好偏差與主觀偏差現象。在完成各階段健美操教學活動后，由2名健美操教師對學生的學習結果進行評分，評分依據為小組成員的動作表現力、動作規范、基本隊形、編排創新力以及動作連貫協調程度[5]。

1.2.1.4 教學實施

開展教育教學活動時，實驗班采取“PK”化教學模式操作程序，對照班學生采取傳統教學模式。實驗時間為2019-2020年第一學期，共8周16個學時，每個學時時長40分鐘。兩個班級除了教學模式有所不同外，其他教學條件相同，任課教師在教學組織過程均以引導學生掌握最基礎的健美操技能及基本的健美操套路動作為主。

1.2.2 問卷調查法

為證實“PK”化教學模式對健美操學生全體凝聚力帶來的影響，采用問卷對學生進行調查。問卷表共設計15個選項，都是針對對抗性、團結協作、團隊凝聚力等相關指標提出的。將實驗班與對照班進行對比，查看其凝聚力程度以及“PK”化教學模式對班級凝聚力的影響。

2 結果與分析

2.1 教學實驗前實驗班與對照班學生身體素質的對比

為明確“PK”化教學模式在健美操教學中的應用情況，確保整個教學試驗公平、公正開展，提前將實驗班與對照班學生的身體素質進行測量。測量內容選取坐位體前屈、50米跑、立定跳遠、仰臥起坐四個項目，結果顯示實驗班和對照班在本次身體素質指標測試中沒有太大的差距（見表1）。

表1 實驗班與對照班學生實驗前的身體素質比較

2.2 “PK”化教學模式與傳統教學模式的成績對比

經過一學期的教學實踐，進行期末健美操課程考核，結果見表2。

表2 實驗班與對照班健美操考核成績的比較

由結果可知，實驗班的成績明顯高于對照班的成績，其中實驗班的學生在考核中展現的健美操編排隊形、動作規范和表現力方面均明顯優于對照班。說明對照班的學生采取傳統教學模式，教學效果明顯不如應用“PK”化教學模式的實驗班。分析認為，“PK”化教學模式在健美操教學中的應用，能夠為課程教學注入新鮮的活力，提高小組之間的競爭意識，使學生在學習過程中不斷提高對自身的要求，學生在小組競爭中對健美操隊形及套路進行創新的積極性、主動性有所加強，能較好、較快地完成創作編排，此過程還可以加強學生小組內成員之間的溝通交流，培養學生的團結協作能力，使學生共同進步。

2.3 “PK”化教學模式對學生群體凝聚力的影響

“PK”化教學模式的第二階段是教師根據學生實際情況，安排學生以5—6人為一個小組進行學習。在健美操期末考核工作中，也是從小組表現情況出發，考核小組成員之間是否能夠相互配合共同參與學習活動，最終取得理想的成績。在此過程中，小組成員會相互協作，小組成員的凝聚力得到提高。如表3所示，實驗班經過“PK”化教學模式后，學生的團結協作、成員之間的溝通等集體凝聚力等方面有所提升，而對照班在團隊凝聚力、集體榮譽感等方面的提升相比之下不如實驗班。由此可見，“PK”化教學模式在健美操課程教學活動中的應用，能夠有效提高學生的群體凝聚力。

表3 實驗班與對照班學生群體凝聚力的得分表現

3 結論

在當前我國不斷推進教學改革的背景下，健美操這一體育項目作為高校體育課程的重要組成內容，對提高學生綜合素質有著極為重要的作用。教師在對學生開展教育教學活動時，要從學生實際情況出發，合理應用“PK化”教學模式，以創新教育教學理念把“PK”化的內涵精神，嘗試性地引入到健美操實踐教學中來，以深挖學生的學習潛能，喚醒學生的創新意識、培養學生的創新能力和團結協作的精神。