如何引導學生順利開展整本書閱讀
——以《馬克的完美計劃》教學為例

丁 寧

（營口市鲅魚圈區實驗學校）

在學生形成穩定的讀書習慣之前，教師的指導至關重要，有了良好的閱讀習慣，學生才會有更好的閱讀能力及語言綜合運用能力。因此，彈性把握整本書閱讀教學的分寸對教師來說至關重要。

一、設定教學目標

《馬克的完美計劃》是一本有關生存主題和生命選擇的書，講述的是一個身患癌癥的小孩在與癌癥斗爭的同時，離開家人和朋友去完成征服雪山的計劃的故事。小孩帶著少量的錢和一條忠誠的狗，經過了艱難的跋涉，作者用第一人稱寫出“我”在旅途中遇見的人和事，表達了“我”對親情與友情的深沉思念，將“我”在堅持與放棄之間求索掙扎的心理描述得淋漓盡致。

我將這本小說的教學目標設定為以下三個方面。

一是培養學生的閱讀能力。學生通過繪制思維導圖、繪制目錄地圖（情節）、做閱讀監控了解整本書的內容構成；通過梳理故事情節，了解封面信息及整本書的編排特點；通過問題統設、批注式閱讀、教師引讀等策略品味細節，關注馬克的人物形象、體會他的內心情感，進而提高深度閱讀能力。

二是培養學生的語言能力，讓學生了解小說的表達特色及整本書的編排特點。通過重構小說章節、積累摘錄等策略引導學生積累語言，讀寫結合，試著用構成故事的情節要素編寫新故事，初步掌握小說的寫作方法。

三是引導學生感受作品的正向價值。學生通過編寫書評、設計書腰等有趣的形式挖掘書籍主題，感受閱讀給他們精神成長帶來的正向價值，同時品味生命的意義。

二、選擇閱讀內容

優秀的圖書封面會將視覺美感和文化內涵巧妙地結合在一起，從而呈現書的內容和思想。書皮的文字和圖畫是整本書閱讀教學中不可忽視的重點教學內容。通過封面閱讀，學生能迅速把握整本書的表達主題、從梳理情節（一個個故事的構成）、聚焦人物（主人是誰，做了什么，有怎樣的精神品質和個性特點）、品味表達（寫法的特色）、挖掘主題（人格精神）、創意讀寫（學習內容的外顯成果展示）方面構建整本書的閱讀教學內容，向提高文學審美素養與培養語用思維的“實踐綜合”目標愿景努力。

三、確定教學策略

（一）教師導讀，營造期待

教師先用導圖的方式讓學生了解封面信息，幫助學生梳理主題圖、作者、繪者、譯者、出版社、主題句；了解封底的獎項、書評、價格以及如何透過封面以及后面的推薦、作者和出版社去尋找了解更多的書。

接著是描述主題圖。主題圖是小說最精彩的部分。教師可請學生簡單描述發生的故事，問學生馬克為什么要去征服冰山，結果如何，讓學生形成閱讀期待，提前梳理出全書究竟在講什么，引發他們課下閱讀。

教師應尊重學生內心的感受，了解是哪部分內容最能引發學生的閱讀興趣，從而以此做導讀推薦。就這本書而言，主人公在前行路上遇到了不同的人，發生的不同的事就組成了不同的章節。身體虛弱、頭疼欲裂、不停嘔吐的馬克遇到一群惡混混，被他們打了還依然要向目的地前行的片段最能引起孩子內心的同情。馬克能堅持到最后，見到雪山嗎？過程中，在不同的地點還會遇見哪些人和事呢？教師可請學生課下閱讀并出示讀書建議，用課內學習的批注方法，為感受深刻的句群和段落做批注，長短不限。之后用課內學到的概括故事的方法對每日閱讀的章節做概括，而后填寫兩句話的閱讀卡。

（二）導圖梳理，交流情節

第二次的閱讀交流課，教師使用的閱讀策略是概括和復述，教師可請學生找出各章節中的重點，用思維導圖的策略梳理情節，復述故事，從而理順每一章節的情節要素、時間、地點、馬克所遇見的人物，同時總結出馬克所遇見的人物的共同特點。這些人物都有一個不幸的過往，這為重構小說章節，選定下一個人物埋下伏筆。

教師還可以請學生使用情節梯、情節波、情節環、情節繩等可視化思維工具來梳理情節。這些可視化的思維工具會幫助孩子提升概括和梳理能力，培養他們良好的閱讀提取能力和整合信息的習慣。

（三）聚焦人物，體會內心

第三次閱讀交流課上，師生關注的是教學內容中的人物及人物的內心世界。這一次課堂要進行三個聚焦：作者對哪些人物的描寫著重筆墨？這些人物給你留下了怎樣的印象？哪些詞語可以概括出這些人物形象的品質？教師可引導學生選取印象深刻的片段進行交流。

（四）品味表達，重構情節

首先是關注小說的表達特點，讓學生品味表達。全書共有33首俳句，精煉的文字承載的是一個男孩頑強的意志和永不放棄的精神，也表現出一個女孩對遠行朋友的牽掛和忠誠。全書用第一人稱來寫主人公自己。這與大部分用第三人稱寫的小說不同，教師可進而引導學生思考兩種表達方式有何區別。經過閱讀，學生了解到，使用第一人稱可以進行詳細的心理描寫，能寫清內心感受，即“我手寫我心”，使讀者進入“我”這個角色。而使用第三人稱則相對容易寫清楚人物的動作、語言和神態。

其次是分析敘事特點。深入閱讀后學生會發現，這本書編排的一大特點是雙線敘事，一章寫主人公馬克，緊隨其后的一章便寫馬克的朋友杰西，一條寫馬克的線，用第一人稱來寫馬克身體的痛苦和對理想的堅持；另一條線寫杰西，用第三人稱寫杰西對馬克的思念和忠誠。

最后是總結所遇見人物的共性品質。如果說這本書中馬克所遇見的所有人都是一顆顆珍珠，那么馬克就是一條線，串起整本書的人物。馬克遇見的每一個人都不是作者隨意安排的，他們都有自己生活上的困難，但他們都很善良，無論是一個微笑、留下的20元錢還是一次聊天，他們都給馬克帶來了溫暖和力量。

（五）挖掘主題，創意讀寫

教師可引導學生挖掘閱讀意義，提升練筆能力，重新設計書腰并寫出設計說明，體現對整本書閱讀的深入思考與對主題內涵的深入挖掘。教師可指導學生設計新版目錄，讓學生更好地把握整本書的篇章內容，體現對內容的梳理。