大單元理念下語文“綜合性學(xué)習(xí)”單元的教學(xué)路徑

朱林輝

（浙江省余姚市長(zhǎng)安小學(xué)）

“大單元”教學(xué)倡導(dǎo)圍繞內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境和真實(shí)任務(wù)，在前后關(guān)聯(lián)、相互承接的任務(wù)群中展開自主學(xué)習(xí)和探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和閱讀策略的遷移運(yùn)用，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)組織形式更契合統(tǒng)編教材雙線組元的編排意圖和特點(diǎn)，發(fā)揮單元整組課文的教學(xué)價(jià)值，也易于語文要素的真正落地。

統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)下冊(cè)分別安排了中華傳統(tǒng)節(jié)日、輕叩詩歌大門、遨游漢字王國(guó)和難忘小學(xué)生活共四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨多元與綜合，主題貼近生活和實(shí)際，過程更為開放與自主，這些特點(diǎn)都決定了綜合性學(xué)習(xí)更適合以“大單元”的理念來展開教學(xué)。

本文以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”這一單元（以下統(tǒng)稱“本單元”）為例進(jìn)行探索。

一、以終為始，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)

教育界學(xué)者威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理論，即在明確目標(biāo)之后，先確定核心學(xué)習(xí)任務(wù)，再“以終為始”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)流程等。這樣的教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、情境化、項(xiàng)目化程度較高，更適合綜合性學(xué)習(xí)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）基于主體，建構(gòu)真實(shí)任務(wù)情境

語文學(xué)習(xí)的根本目的在于習(xí)得方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，但方法習(xí)得的途徑和策略有很多。創(chuàng)設(shè)高度真實(shí)的任務(wù)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也讓課堂“學(xué)習(xí)情境”和生活“運(yùn)用情境”之間的差距大大縮小，在真實(shí)運(yùn)用、任務(wù)解決的過程中學(xué)習(xí)、探究，達(dá)到“用以致學(xué)”的目的。而真實(shí)的情境又是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，更便于啟發(fā)思考，提供經(jīng)驗(yàn)，遷移方法。

當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷以及興趣愛好各有不同，對(duì)于同一主題設(shè)計(jì)的任務(wù)情境也會(huì)有所不同。以《遨游漢字王國(guó)》這一單元為例，整個(gè)單元分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個(gè)部分，分別提出了較為明確的目標(biāo)。“漢字真有趣”這一部分提出了兩個(gè)活動(dòng)建議，一是搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)。二是查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)一起交流，辦一次趣味漢字交流會(huì)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，分散探究也會(huì)讓內(nèi)容趨于豐富，以更全面地感受漢字的有趣之處。

（二）對(duì)接主題，設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)任務(wù)

綜合性單元的學(xué)習(xí)有別于其他單元，更強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，注重聽說讀寫能力的整體發(fā)展，倡導(dǎo)語文課程和其他課程的融合，并注重書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，根據(jù)明確的主題，把單元教學(xué)組織成圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的“微課程”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也充分契合“大單元”教學(xué)的特點(diǎn)。

以“漢字真有趣”這一部分為例，教材的活動(dòng)建議是“查找漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)交流，辦一次趣味漢字交流會(huì)。”漢字中蘊(yùn)含的意趣是非常豐富的，而同一種有趣的現(xiàn)象又存在于不同的形式之中。為了更好地聚焦話題，在學(xué)習(xí)中，我們圍繞“漢語中的數(shù)字妙用”這一主題開展綜合性學(xué)習(xí)，活動(dòng)環(huán)節(jié)和任務(wù)如下。（見表1）

表1 綜合性主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

在完成“漢語中的數(shù)字妙用”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生主要經(jīng)歷討論分工、資料搜集、交流整理和展示評(píng)價(jià)這樣四個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，綜合了多項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，一是搜集與數(shù)字妙用有關(guān)的材料，涉及到成語、對(duì)聯(lián)、古詩、名著片段等。二是通過閱讀理解，感受數(shù)字在中國(guó)漢語言中的豐富用法和深刻含義。以古詩為例，學(xué)生先要理解古詩，在想象畫面、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，感受運(yùn)用之妙。三是綜合材料、歸類梳理，并展開交流準(zhǔn)備。多項(xiàng)任務(wù)綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提升了綜合性學(xué)習(xí)的探究空間、思維含量和語用維度。

二、學(xué)教轉(zhuǎn)變，歷經(jīng)實(shí)踐性活動(dòng)過程

大單元理念下的“綜合性學(xué)習(xí)”是在真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，教學(xué)方式也將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師要從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境下的問題解決和任務(wù)完成活動(dòng)。

（一）方法講授傾向任務(wù)實(shí)踐

綜合性學(xué)習(xí)以完成真實(shí)情境任務(wù)為目標(biāo)和導(dǎo)向，更側(cè)重任務(wù)實(shí)踐和解決的過程。因此，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)從講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)型、參與式的學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)中，以第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在完成第二活動(dòng)建議提出的任務(wù)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，可以展開以下環(huán)節(jié)：

一是基于自己的興趣或小組的交流，確定本次活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)。

二是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)課文提供的材料，思考：這些材料能夠?yàn)橥瓿苫顒?dòng)任務(wù)提供哪些幫助？

三是學(xué)生交流，在討論的過程中逐步明確材料介紹的內(nèi)容，感受漢字的趣味，了解漢字所蘊(yùn)含的文化。

四是對(duì)照小組設(shè)定的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，思考其他需要補(bǔ)充的與漢字有關(guān)的內(nèi)容和材料，展開后續(xù)的資料搜集和整理。

五是小組進(jìn)一步合作，完成活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行交流展示。

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了兩次有價(jià)值的學(xué)習(xí)和實(shí)踐：其一，對(duì)教材提供的內(nèi)容展開自主探究，思考任務(wù)達(dá)成過程中所要用到的材料；其二，在交流課內(nèi)材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考完成活動(dòng)任務(wù)所要搜集和整理其他資料并展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。伴隨這兩次探究的過程，學(xué)生經(jīng)歷了從“讀懂內(nèi)容材料”到“有選擇地運(yùn)用材料”，再到“有目的地獲取材料”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中的思維含量和語用效度都大大提升，最終促進(jìn)語文素養(yǎng)的有效提升。

（二）環(huán)節(jié)平移轉(zhuǎn)向活動(dòng)進(jìn)階

大單元理念下的教學(xué)是依托“任務(wù)群”來落實(shí)的，通過多個(gè)“子任務(wù)”的分步實(shí)施，最終達(dá)成活動(dòng)總目標(biāo)。深度有效的綜合性學(xué)習(xí)，“子任務(wù)”的設(shè)計(jì)不僅要注重前后關(guān)聯(lián)，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也并非是線性排列與簡(jiǎn)單平移，而是注重各個(gè)環(huán)節(jié)和板塊的立體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度進(jìn)階。

本單元中，“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”從目標(biāo)上來說是漸進(jìn)遞升的。第一部分是感受漢字的趣味、了解文化，第二部分要在第一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來說，也趨于復(fù)雜多元，第一部分的內(nèi)容主要以文字、故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而第二部分則融入了圖、表、書法作品，形式和內(nèi)容更加廣泛而多樣，與之相對(duì)應(yīng)的四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也要呈現(xiàn)梯度進(jìn)階。（見表2）

表2 進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在上述四個(gè)活動(dòng)中，從單一的字謎到多樣的文字、圖表、書法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加多元寬泛；從“學(xué)著做”向“做中學(xué)”過渡，學(xué)習(xí)的方式更加科學(xué)有效；從教師引導(dǎo)、小組合作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，學(xué)習(xí)的流程更加自主靈活，每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)展開并非簡(jiǎn)單的復(fù)制和平移，而是有方法的改進(jìn)、難度的提升和策略的優(yōu)化。

三、逆向設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)目標(biāo)一致

大單元教學(xué)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)任務(wù)單列且置于目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程之間，讓評(píng)價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以使其與目標(biāo)匹配；下聯(lián)學(xué)習(xí)過程，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按教、學(xué)、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)并展開。

（一）評(píng)價(jià)整合任務(wù)情境

以本單元第二部分中的第二個(gè)活動(dòng)建議為例，學(xué)生在開展“調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范的情況，如調(diào)查同學(xué)的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊”活動(dòng)之后，以怎樣的方式對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和反饋，以達(dá)成“為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”這一最終目標(biāo)，既是活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，也決定了評(píng)價(jià)的主體和方式。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好和擅長(zhǎng)方式，以自己喜歡的形式進(jìn)行反饋。比如，學(xué)生可以制作一份手抄報(bào)進(jìn)行張貼，向全班同學(xué)反饋；也可以通過學(xué)校微信公眾號(hào)，在教師的指導(dǎo)和幫助下撰寫一則微信并向家長(zhǎng)推送；還可以錄制一段“微課”視頻發(fā)送給全校學(xué)生。手抄報(bào)、微信、“微課”視頻等任務(wù)形式也決定了評(píng)價(jià)主體和方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流展示的過程中，設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)反饋表，以細(xì)化的項(xiàng)目和量化的指標(biāo)來做出評(píng)價(jià)，具體如下。（見表3）

表3 調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)表

（二）評(píng)價(jià)嵌入活動(dòng)過程

綜合性學(xué)習(xí)中的每一項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、板塊化的特點(diǎn)。如果僅僅將評(píng)價(jià)視作教學(xué)過程的終極環(huán)節(jié)，忽視對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程的監(jiān)控，就容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，缺乏過程性評(píng)價(jià)的支持。因此，要將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度分散并融合到學(xué)習(xí)探究的過程中。

以完成對(duì)學(xué)校、社會(huì)用字不規(guī)范情況的調(diào)查表為例（見表4），這一綜合性的任務(wù)包括調(diào)查報(bào)告樣例學(xué)習(xí)、調(diào)查過程方案制定、調(diào)查資料歸類整理以及調(diào)查報(bào)告撰寫等分項(xiàng)活動(dòng)。教師要在活動(dòng)實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示、交流和評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)分解并嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，更好地幫助學(xué)生達(dá)成活動(dòng)總?cè)蝿?wù)。

表4 過程性評(píng)價(jià)表

教師依托學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效利用教材資源，在調(diào)查報(bào)告的撰寫過程中展開對(duì)照、比較和聯(lián)系，既能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交流，也分步落實(shí)了評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成真實(shí)情境任務(wù)進(jìn)行了有效的衡量。