生涯教育在高中化學教學中的滲透

孟慶琳

摘要：生涯教育是在新高考背景下普通高中教育改革實施過程中不可或缺的環節，在高中化學教學中可以將生涯意識的喚醒、化學與高校專業及未來職業對應關系的明晰、化學在生產生活中應用領域的探索以及化學相關行業的感受體驗作為幾大著力點滲透生涯教育。長此以往，一方面可以為社會培養更多的優秀化學工作者，另一方面可以喚醒學生的職業生涯規劃意識，根據自身的興趣、愛好、能力及社會所需考慮未來的學業和職業，培養學生形成社會責任感、職業榮譽感、生活幸福感三位一體的人生價值觀體系。

關鍵詞：生涯教育滲透；高中化學教學；新高考

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0086

職業生涯教育是一種有目的、有計劃的綜合教育，教師一方面傳授知識，另一方面引導學生樹立正確的人生觀，并根據社會需求和學生自身情況，幫助其合理規劃自身的職業生涯。目前的新高考采用“3+1+2”模式，學生擁有了空前的選擇權，可以根據自己的興趣愛好選擇考試科目，有利于學生的個性化發展[1]。但機遇往往伴隨著挑戰，學生普遍缺乏自主選擇的意識和能力，存在對所學科目與大學錄取專業對應關系不明，對未來職業的選擇困惑等問題。因此，高中進行職業生涯規劃教育愈發重要。不僅可以減少部分大學生出現厭學、輟學、轉專業等教育資源的浪費，而且可以更大程度地將興趣、愛好與專業、職業相關聯。充分發揮學生的潛能和創造力，并且有效緩解嚴峻的就業形勢和就業焦慮。

一、生涯規劃教育融入高中化學教學的意義

化學是一門基礎的自然科學，它與生物學、地理學、物理學等多學科互相滲透。例如在航天航空、生命科學、制藥學、材料學、環境科學、輕工業紡織學等方面，化學都展現了其廣泛的應用價值，是人類社會文明及科技進步的重要基石。若將職業生涯規劃與化學教學融合，不僅可以讓學生廣泛接觸社會信息、拓寬視野、擴大知識容量，而且易形成職業榮譽感、社會責任感、生活幸福感三位一體的人生價值觀體系。同時也有利于教師的專業發展，促進教學水平的提升，更大地發揮教師潛能，更好地創造個人和社會價值。

《普通高中化學課程標準（2017）年版》中必修課程“主題5：化學與社會發展”的“學業要求”也明確提出要使學生“能舉例說明與化學有關的職業，簡單分析這些職業與化學學科的關系”[2]，在新教材中也新增了“化學與職業”專欄，介紹了科技考古人員、化學科研工作者、測試工程師、水質檢驗員等職業，將學生所學與所需建立起連接[3]。同時，將職業生涯教育滲透到學科教學中與《普通高中課程方案（2017年版）》中提出的“普通高中教育的定位在于為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”高度契合。

二、化學課堂滲透生涯教育的方式

在高中化學教學中滲透生涯教育，可以將學科教學過程中生涯意識的喚醒、化學與高校專業及未來職業對應關系的明晰、化學在生產生活中應用領域的探索以及化學相關行業的感受體驗作為幾大著力點。通過化學學科的發展歷史和杰出科學家突出貢獻的課堂教學，大學對口專業介紹，相關職業體驗活動，小組實踐作業等方式，實現學科的拓展與探究，以及滲透生涯教育的雙重使命[4]。

1.化學史喚醒生涯規劃意識

梳理教材中提到的有關化學學科的發展歷史以及著名科學家生動事跡進行生涯教育滲透（見表一）。不僅可以幫助學生形成正確的價值觀、產生積極的人生態度、體會科學探索過程中的獨立思考、敢于創新、不畏艱難、求真務實的科學精神，更重要的是可以激發學生對于自己職業生涯的思考和向往。

2.從化學課本到高校專業及從事行業

根據舒伯特的職業生涯理論，15歲～17歲的青少年正屬于生涯探索期，往往會根據自己的興趣、愛好、特長、能力以及社會需求考慮面臨的學業和職業未來，并作出暫時決定。因此，深入挖掘教材的知識內容和大學錄取專業以及未來從事行業之間的對應關系是必要的（見表二）。

3.開展角色扮演，加深學生職業感受

角色代入也是教師在課堂上常常使用的一種職業生涯教育模式，采用問題導入，讓學生站在某一職業的角度考慮問題并進行解決。

在學習了電化學知識和海水資源的綜合利用后，可以引導學生完成下面的小課題。氯堿工業屬于基本的化工原料產業，涉及國民經濟和生活的諸多領域。假如你是氯堿廠的工程師，你認為：

（1）從提高產量、增加原料利用率的角度分析，通過哪些改進能更好地發展循環經濟？

（2）從安全角度考慮，采用什么技術能提高安全系數？

（3）氯堿廠排除的三廢，對環境的污染應該如何處理？

角色扮演不僅充滿趣味性、提高了學生學以致用、理論聯系實際的能力，同時還刺激學生進行職業感受、樹立為人類文明和社會進步而努力學好化學的責任感和使命感，明晰自己的個人發展路徑以及對某種職業的接受度、喜愛度和向往程度[6]。

4.開展社會調查和職業體驗

可以利用寒暑假或節假日，以小組為單位，讓學生開展社會調查或進行相關職業的體驗、實習、參觀、采訪等活動，讓學生對職業生涯有直觀認識。

首先，在社會調查過程中要注意：選取的調查內容要有實操性，調查結果可以改變甚至是顛覆學生已有的認知。讓學生認識到化學在多個領域對于社會的發展都起著積極的影響并且是不可或缺的。比如調查家庭使用天然氣、煤氣等的利用效率、意識到人類社會面臨的能源危機，查閱資料了解新能源開發與利用的現狀，在日常生活中提出合理化建議并向身邊人發出呼吁和倡議，從而感受新能源開發者的職業社會價值[7]。

其次，在職業體驗過程中要注意：選取的社會單位最好能夠提供安全、有效、真實的適合中學生參觀實習的崗位，并且與學校有長期的合作關系。例如可以去奶制品廠、制藥公司、特種工程塑料公司等車間進行參觀；也可以訪談自己感興趣的職業，了解每種職業日常的工作內容及要求、待遇和前景等。

三、結語

學科教學滲透生涯教育，是生涯教育實施的重要途徑，需要加強教師對職業生涯教育理念的認同，將學科教學和生涯規劃教育在理念、內容、形式、實踐上進行有機融合，切勿牽強附會或者提供偏差甚至錯誤信息。因此，教師應該善于拓展學科知識在生活中的應用，掌握學科的前沿發展動態、職業情景應用以及高校對口專業等等。協助學生喚醒生涯意識，樹立目標和理想，啟發理性決策，從而促進學生的自主選擇和個性發展。

參考文獻：

[1]于浩，張英鋒.高中化學教學中滲透職業生涯教育的策略研究[J].考試與招生，2020（12）：51-53.

[2]教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]孟凡榮，張建民，李子春.將生涯教育理念融入化學課堂[J].基礎教育課程，2021（Z1）：88-94.

[4]張檢翠，李攀.高中化學教學滲透生涯教育的思考與實踐[J].生涯發展教育研究，2020，23（3）：103-111.

[5]龐燕，胡勝利.人教版高中化學新舊教科書中有關科學家內容的比較[A].中國化學會.中國化學會第三屆關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集[C].中國化學會：中國化學會，2011：12.

[6]竺海英.論生涯規劃在高中化學教學的滲透[J].中學生數理化（教與學），2021（1）：80.

[7]賀麗華.高中化學教學與職業生涯規劃教育的融合策略研究[D].河北北方學院，2020.

（作者單位：廣東省韶關市第一中學512023）