貼近生活，靈動課堂

邵桂林

摘要：生活化教學是當今比較受歡迎的教學方法，其基本理念是將教材與經驗相連，將課堂與生活相融。生活化教學的提出是教育教學的一大進步，它標志著教育現代化改革的不斷深入。地理學科與實際生活密切相連，地理學科知識是自然界與生活中知識的集合，因此，采取生活化教學方法進行地理教學能夠收獲較好的課堂效果。教師應從教材中出發，結合實際生活經驗，為地理教學尋覓嶄新的教學途徑。

關鍵詞：生活化教學；高中地理；策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0060

在現代化地理課堂中，教師往往借助多媒體等信息技術手段進行相關知識的教學。但教師不應忽略地理學科的生活化內涵，應注重從生活中出發設計教學內容，引導學生從多種角度進行學習。具體到實施生活化教學的過程中，教師應充分掌握教材，找準教材與生活經驗的契合點，努力做到二者的有效融合。

一、由小及大，從生活的微觀處引導學生

地理知識是生活與自然界內知識的總和，實際生活是構成地理學科的重要部分。從生活中出發選取學生已經熟知的生活經驗，以此為基點讓學生進行引申學習，能夠使學生快速掌握所學知識的基礎內涵，極大地提升學生的課堂學習效率。

例如，筆者在進行必修一《大氣圈與天氣、氣候》這一節內容的教學時，沒有直接為學生講解那些難度較大的氣候知識，而是采取了“從微觀到宏觀”的教學方法。首先，筆者以當下的季節為例，讓學生談一談這個季節的特點和自己對這個季節的感受。等到學生分享完畢后，筆者讓學生回憶一年四季不同的天氣特點并對他們設問：“同學們想不想知道造成這些季節不同的原因是什么呢？”由此筆者開始了新課的講授，在新授過程中，筆者一邊講解大氣圈的相關知識一邊向學生拋出問題，讓他們思考造成季節差異的原因。這樣做有助于督促學生集中注意力，并能夠促進其進行自主學習。在講解過程中，筆者經常以生活中的天氣特點舉例，這些例子是輔助學生學習的有效材料，能夠使學生的學習達到事半功倍的效果。

所以教師應善于從生活中的相關事物出發，積極找尋與教材知識契合程度較高的部分，并以此為切入點實施教學。這就要求教師不僅要在導入部分聯系生活，還應當貫徹整個課堂，真正做到從生活中學、在生活中運用。

二、巧設情景，讓學生在情景中進行學習

學習情景是決定學生學習效率的一個重要因素，積極良好的學習情景有利于激發學生的學習興趣，對學生知識系統的建構極有幫助。因此，教師在授課前應進行精妙的教學構思，利用手邊的一切資源為學生創設合適的、有趣的、積極的學習情景。

例如，筆者在進行《產業活動和地理環境》這一單元的教學時，努力在課堂上為學生創設不同的產業環境，以便學生能夠對該產業環境有更深入的了解。在講解農業生產時，由于學生對農業生產生活實際了解較少，筆者借助多媒體技術為學生創設農業生產的情景。首先，筆者利用電腦在大屏幕上播放了一段農業生產的視頻，讓學生認真觀看并對他們進行相關地理基礎知識的提問。等到學生對農業生產有了一定的初步了解后，筆者便以圖文結合的形式進行新授內容的講解。圖片與知識的結合有利于提升學生的理解速度和加深學生的理解深度，極大地提升了學生的學習效率。最后，在練習環節，筆者在學生的幫助下現場制作了一幅農業生產圖，在參與制作的過程中，學生對相關地理知識掌握得更加深刻。

由上述內容可知，生活化教學與情景教學是新課改后大力提倡的兩種新型教學方法，教師可以在實際教學中將二者進行有機融合。利用情景創設法模擬生活中的相關情景，不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠輔助學生理解所學知識。

三、拓展活動，使地理課堂走進實際生活

生活化教學不僅意味著在生活中學習，更意味著在生活中運用與練習。生活化教學的本質是不使學生的學習與生活脫軌，因此，教師應從多種角度加深二者的實際聯系。其中，拓展相關活動是溝通課堂與生活的一個重要途徑，教師應重點把握。

例如，筆者在進行選修六《環境污染與防治》這一單元的教學時，針對課堂教學內容開展了數次課外活動，使學生明確確立“保護環境”這一可持續發展理念。筆者通常以生活中嚴峻的環境污染問題作導入，通過多媒體課件的放映使學生認識到環境污染的嚴重后果。在新知識講授完畢后，筆者便向學生布置了相關課后活動。有時，筆者要求學生在生活中做二十件與環保有關的事情并做好記錄，等規定的時間到了之后在課堂上與同學們分享。有時，筆者呼吁學生利用周末的空余時間深入社區開展環保活動，或者去本地的公共場所進行環保宣傳。這些活動看似復雜，其實在學生深入學習與運用知識上發揮了極大的作用。在此過程中，筆者建議教師應當適度安排活動時間。由于高中生的學習任務過重，課外活動應保持每學期或每學年一次的頻率，不宜過于頻繁。

顯而易見，課外活動是促進學生積極成長的天地。它是連接教材與生活的橋梁，對教師的生活化教學和學生的有意義學習起著重要作用。教師應結合所教內容適當設計相關活動，有意識地促進學生的全方位發展。

總而言之，生活化教學的根本目的是為了使學生從只埋頭于“書呆子”的學習模式中解脫出來，使教師與學生更關注生活的意義。教師應秉持生活化教學的理念，將這一理念與學科教學有機融合，使教學與生活融為一體，以此突顯學習的真實意義。同時，教師也應準確理解生活化教學的含義，避免出現僵硬的生活化教學課堂。

參考文獻：

[1]池曉昶.立足生活融合創設——例談高中地理知識點建構的生活化教學策略[J].福建基礎教育研究，2020（11）：84-85.

[2]由衍鵬，劉道辰.基于新課改的生活化教學法在高中地理教學中的運用分析[J].高考，2020（36）：24-25.

（作者單位：江蘇省高郵第一中學225600）