高中英語詞匯的多維動態教學法研究

譙順強

摘要：英語核心素養的提出讓一線高中英語教師承受巨大壓力，因為傳統詞匯教學模式既不能有效提升學生的“兩能力”，即語言能力和學習能力，也不能積極促進其“兩品識”的發展，即思維品質和文化意識。面對現狀，積極探索多維態話語媒體系統中語言和非語言兩種媒體與高中英語詞匯教學的有機融合，為高中英語教師解決詞匯教學低效現狀提供了新的切入點，幫助教師在“變”中提升詞匯教學效果，在“變”中應對高中英語課改新趨勢。

關鍵詞：多維態教學理論；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0023

新課程標準強調高中英語課程應以培養、發展學生“兩品識、兩能力”為要素的英語核心素養為具體目標。以能力培養為出發點的基調對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。高中選擇性必修階段需要累計掌握3000～3200個單詞和慣用語。詞匯量之大、難點之多、復現率之低，是學生熟練掌握詞匯的重重障礙，脫離生活的詞匯教學方式無法滿足新課程標準提出的新要求。因此，教師應以“變”應變，探索新理論在英語詞匯教學中的融合與運用。多維態教學理論與高中英語詞匯教學的嫁接與整合，為求“變”的高中英語教師提供了詞匯教學新角度。

一、傳統詞匯教學中存在的問題

傳統英語教學中，教師往往會讓學生采用背誦與抄寫相結合的方法進行詞匯的記憶與積累，讓學生一遍遍地抄寫背誦生詞，這樣的記憶方法，不僅效率低下且枯燥無味，學生長時間學習會產生記憶疲勞，失去對英語學習的興趣。同時，傳統教學模式中的教學方式極其單一，學生接觸新詞匯的媒介就是課本，對于與時代緊密結合的全新詞匯聞所未聞，導致學生積累的詞匯過于陳舊，跟不上時代的發展，同時也難以應對高考的選拔與檢測。

二、多維態教學理論在高中英語詞匯教學中的應用

1.不斷探索語言媒體

多維態話語媒體系統由語言媒體和非語言媒體構成。語言媒體又分為純語言和伴語言。純語言含聲音、書寫符號兩種形式。伴語言形式包括字體、大小、布局等，對詞匯意義的傳遞非常重要。在設計詞匯教學課件時，注意字體大小、布局要素的作用，避免對顏色模態運用的隨意性，并對各種符號資源統籌規劃，以求達到詞匯學習效益最大化。

同時，聲音符號是語言意義傳遞的另一主要媒體形式。聽覺模態在意義傳播中也扮演著重要角色，所以在制作課件時應首先考慮語言媒體本身的充分挖掘。視圖文、聽聲音，以滿足詞匯學習的基本要求。

語言媒體的挖掘促進教學目標的達成。上述手段幫助教師創設陶行知口中適合學生創造的“時”與“地”的良好環境，有助于塑造學生的文化自信，鍛煉了其邏輯性和批判性思維，促成了思維品質的培養，提升了語言能力，發展了學習能力，使其成為具有創造力的人。當然，文字和聲音素材的精心選擇也屬于教學設計中十分重要的一環。

2.深入挖掘非語言媒體

除語言要素外，非語言媒體對詞匯意義的傳達也極其重要。非語言媒體包括授課者和學習者的身體動作以及由工具和環境構成的非身體媒體。

身體動作包括面部、肢體和軀干的動作。若運用得當，身體動作配合文本，能更好地傳遞信息。例如，在用語言媒體呈現身勢語詞匯后，學生運用表情、肢體表演yawn，approach等。再如，《大不列顛》一課呈現了英國的發展史，學生用情景劇和旁白的形式，將其國土、歷史和體制演變的過程表演出來，再配合短視頻，很快就熟悉了文本。可見，將詞匯學習融入多種模態的語言學習過程中，效果顯著。

新科技使詞匯教學如虎添翼。智能手機、詞匯軟件、社交平臺等增加了師生、生生之間互動。比如，學生以主題或詞綴為中心繪制思維導圖，并就一個分支寫不少于五句話的段落。學生利用軟件繪制導圖、用手機拍攝，解讀導圖、展示用到的詞匯、優秀句式，并在直播間與大家分享。若沒有新型教學工具的輔助，這個過程會非常耗時。

三、多維態教學理論在高中英語詞匯教學中應用的意義

融合了多維態教學理論的高中英語詞匯教學有助于提升詞匯教學效果，實踐意義顯而易見，主要體現在以下兩點。

1.提升學生的詞匯學習積極性

教師基于多維態話語系統中語言和非語言兩個層面的深入研究，充分利用各種模態符號，將詞匯教學融入“聽、視、味、觸、嗅”五感的體驗中，調動學生的多元智能。擁有不同智能側重的學生，均有機會在融入多維態教學理論的英語詞匯課堂中得到適合自己的感官體驗。有趣的內容和豐富的形式幫助學生理解和運用目標詞匯，在一節課的不同環節，均有學生積極投入詞匯學習過程中。因此，融合了多維態教學理論的高中英語詞匯課堂，具有學生積極參與的特點，學生的詞匯學習積極性得到了提升。

2.增強學生的詞匯運用有效性

綜合挖掘多維態各元素功能，為英語詞匯教學創設了較為輕松、真實的學習情境，即達到陶行知提出的“教學做合一”的境界。在和諧的學習氛圍中，學生減輕了語言學習壓力，提升了學習的意愿。通過“聽、說、讀、看、寫”五種方式，感知詞匯意義，學生在用中學，既加深了對話題詞匯的理解，又在運用中內化并存儲在學生的詞庫中，為日后遇到類似話題時提取相關表達方式提供支持。詞匯提取速度加快，意味著詞匯學習的有效性得到保障。因此，多維態教學理論與高中英語詞匯學習的結合使詞匯學習呈現有效性特點。

多維態教學理論在高中英語詞匯課堂中的應用突破了傳統詞匯教學的局限性，激發了高中生詞匯學習的主動性，提高了英語詞匯教學有效性，促進了學生英語學科素養的形成。面對新課程改革，教師可以嘗試融合多維態教學理論的詞匯教學新途徑，以“變”應變，積極應對新課程改革帶來的挑戰和機遇。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多維態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[2]張維，劉曉斌，周榕.多維態話語課件在外語語法教學中的實證研究[J].現代教育技術，2012，22（6）：58-61.

（作者單位：貴州省貴陽市第三實驗中學550001）