科學活動中構建幼兒主動學習的策略研究

尤思思

（浙江省湖州市藍天實驗幼兒園）

傳統的教育理念強調教師是活動的主體，在課堂教學中占據主導地位，幼兒則是知識的被動接受者。事實上，被動式的學習并不能保證所有的活動都能為幼兒所喜愛和需要，有時候難免會造成機械學習的現象。為此教師應改變教學觀念、調整教學方式，將幼兒的被動式學習轉變為主動式學習。所謂主動學習，就是幼兒在學習過程中能主動參與，與他人意見有分歧時會提出質疑，遇到問題時會主動分析原因，等等。總之，主動學習是一種積極的學習模式，有利于提高幼兒的學習積極性、質疑能力、反思能力、問題解決能力。同時，在這個過程中幼兒會主動建構屬于自己的學習方式，這也為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。

科學活動倡導讓幼兒在直觀感知、實際操作和親身體驗中獲得對周圍事物的認知，給予幼兒主動思考、自主探索、反復研究的機會。有效利用科學活動培養幼兒主動學習的能力，有利于塑造幼兒積極投入、主動思考的學習品質，提高幼兒的質疑能力和反思能力，從而使幼兒學有所獲。為此，如何在科學活動中培養幼兒主動學習的能力是值得思考和研究的課題。

一、改變傳統選材模式，為幼兒主動學習提供保障

兒童是動態發展的，教師不宜照本宣科，為此教師在篩選科學活動內容時，應立足當下階段本班幼兒的已有經驗及興趣需求，旨在實現幼兒的最近發展區。只有從幼兒的立場出發，選擇幼兒真正需要的活動內容，才能激發幼兒參與活動的積極性和主動性，從而引導幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。

（一）興趣引領，讓科學活動合“口味”

現代教育理念注重幼兒的興趣需要，因為只有幼兒感興趣的活動，才能激發幼兒學習的主動性和學習的深入性，最終實現教育的最大價值。在科學活動前，教師可以進行相關的調查，便于發現幼兒的興趣點，從而讓教育實現順水推舟的效果。

如中班科學活動“認識動物”，教材中提供了很多與動物相關的科學活動，其中關于禽類的活動有認識雞、鴨等家禽，貓頭鷹及其它的鳥類；關于獸類的活動有了解牛、羊、馬、豬等。為了保證科學活動的深度和幼兒學習的需求，在活動前我們基于幼兒的興趣展開了調查，根據統計結果篩選活動內容，旨在以興趣為導向，提高幼兒學習的積極性（如表1）。

表1 活動前期的興趣調查

通過統計，我們發現大多數幼兒對自己比較熟悉的的雞、兔子、貓頭鷹和老虎很感興趣。順著幼兒的需求，開展禽類活動時，我們選取了雞和貓頭鷹作為教學載體，開展獸類活動時我們選取了兔子和老虎作為教學載體。當幼兒從自己感興趣的動物入手，他們學習的積極性會更高，活動中也能積累一定的科學認識和科學探究的經驗。其實，雞、鴨、貓頭鷹等只是幼兒學習的媒介，最終目的是通過對這些媒介物的觀察、探索，培養幼兒對動物的興趣以及學會觀察動物的方法。如果這種媒介是幼兒感興趣的，那么幼兒就更樂意去探索、去思考，教育便會起到事半功倍的效果。幼兒積累了基本的科學探索方法后，今后開展相關的科學認知活動時，他們會借鑒已學的方法進行學習，這便實現了學習方法的遷移。總之，主動學習的前提是注重幼兒的自身需要，要給予幼兒自主選擇活動內容的機會，從而促進幼兒主動學習，使其在學習過程中獲得的經驗能夠為后續學習所靈活運用和遷移。

（二）問題引領，讓科學活動合“尺寸”

科學領域不只是給幼兒傳授科學知識，更是培養幼兒主動學習的一個學科領域。教師應該抓住活動過程中的關鍵事件，為幼兒創造主動學習的機會。有些科學活動在實施的過程中會出現一些問題，然而這些問題往往具有深入探討和研究的意義，倘若教師能敏銳地發現并合理地利用，便有助于推動幼兒學習的積極性。所以，教師要善于發現活動中的問題并分析其教育價值，從而借助有價值的問題培養幼兒的分析能力和問題解決能力。

例如，科學活動“孵小雞”的開展過程并沒有幼兒預想的那么順利，第一次孵化以失敗告終。面對失敗，幼兒刨根問底地追查結果，這種學習的積極性正是幼兒主動學習的表現。隨后，教師引導幼兒一起分析問題，并采取了一系列的推進策略，最終保證了第二次孵化的成功（如表2）。

表2 借助問題事件推進學習主動性

整個活動是建立在問題基礎上深入開展的，不僅給予幼兒主動思考的機會，而且在幼兒的心靈深處播下了不懼問題、不懼失敗，敢于探索和嘗試的種子，這正是終身學習必不可少的能力。由此可見，教師要轉變觀念，放下預設的教案，挖掘問題中的教育契機，利用問題促進幼兒經驗的內化、思維的發展，同時潛移默化地推進學習的深度。

當然，問題可以是活動過程中生發的，也可以是活動之前就客觀存在的。為此，科學活動開啟之前教師可以對該內容進行問卷調查，了解幼兒存在的困惑，從而立足問題，開門見山式地進行科學活動，滿足幼兒的需求。

二、改變傳統學習模式，為幼兒主動學習搭建支架

傳統的學習模式是以教師的教為主，幼兒的學習只是知識灌輸的過程。然而，現代化教育理念更注重幼兒的主動學習，因為只有當幼兒更積極地投入到學習中，他們才會更主動地建構經驗，才能保證學習的成效。基于此，教師要為幼兒提供安全的、可操作的材料，要為幼兒營造輕松的、可自主探究的學習環境，激發幼兒學習的主動性和學習的深入性。

（一）探究式學習模式，讓學習趣味化

探究式學習是讓幼兒在實際操作和親身體驗的過程中進行的一種學習，該學習模式注重幼兒的體驗，將知識的學習轉變成有趣的操作過程，更能滿足幼兒的興趣。教師要為幼兒提供豐富的、有價值的、可操作的材料，讓幼兒在與材料的互動中引發思考。例如，在開展科學活動“神奇的紙”時，教師為幼兒提供了各種材質的紙張（如表3）。當幼兒有了多種感官探索的機會后，他們的思考會伴隨行動而產生，學習也變得更自然、更主動。當幼兒把紙放入水中后，他們發現有些紙一入水就破，比如餐巾紙、宣紙之類的；有些紙入水后慢慢破掉，如瓦楞紙、報紙；有些紙則不容易破，如蠟光紙、砂皮紙。這些現象會引發幼兒的主動思考和反復探索，在一次次的實驗中他們便能發現各類紙張背后的奧秘，即不同的紙張所用到的材質是有所不同的，正因為它們的材質不同所以在生活中的用途也各不相同。這種通過表象來挖掘本質的學習，實則就是深度學習的表現。這種深度學習正是因為教師為幼兒提供了有價值的學習材料，才激發了幼兒主動探究的欲望。

表3 探究式學習模式促進幼兒學習主動性

（二）試誤式學習模式，讓學習可視化

教師要尊重幼兒的想法，為幼兒營造主動學習的機會和氛圍。試誤式的學習正是幼兒主動學習的表現，也是幼兒主動建構新經驗的一種學習模式。試誤式學習模式將抽象的知識轉變成了可視化的知識，不僅符合幼兒的學習特點，而且能培養幼兒遇到問題后的自我反思能力。當幼兒在科學活動中出現問題時，教師不要急于干預，而是要給幼兒充分的時間，讓幼兒學著自己去解決問題。只有在親身體驗后獲得的經驗，才能內化為有效經驗并能隨時被提取。

例如，科學活動“孵小雞”中，幼兒一共有過兩次錯誤行為：一次是隨意拿來一些雞蛋用于孵小雞，有些不是“種蛋”；另一次是孵化器發出“嘀嘀”聲，這是提醒人們要往里面加濕，而幼兒卻一個勁兒地調整溫度。面對幼兒的錯誤行為教師非但沒有立刻糾正，反而讓幼兒通過實踐來求證。正是因為這兩次錯誤嘗試，才讓幼兒對孵小雞的體驗更深，促使幼兒主動分析不成功的原因并愿意再次嘗試。所以說，當新舊經驗產生沖突時，幼兒的學習便逐漸深入。有時候認知沖突還能潛移默化地助推幼兒探索的積極性，引導幼兒在經歷一次次的嘗試后建立新經驗，這些自我探索獲得的經驗更易于幼兒在后續學習中運用。教師要學會放慢步伐，耐心等待并接受幼兒的試誤行為，因為這能間接地培養幼兒的反思能力和解決問題能力，從而實現主動學習。

三、改變傳統課堂模式，為主動學習添磚加瓦

幼兒與他人之間的有效溝通能幫助幼兒實現再思考、再認知，這也是幼兒主動學習的途徑之一。教育現代化背景下，要求改變以往教師占主導的課堂模式，實現課堂教學的靈動性，促進幼兒學習的積極性。為此，教師要為幼兒創設多樣的課堂模式，促進幼兒的深度發展。

（一）巧設互動型課堂

同伴的影響在幼兒的成長路上有著不可替代的作用，有時候幼兒的學習是在同伴的影響下進行的，甚至是通過對同伴行為的模仿所進行的。教師在科學活動中要給予幼兒自由交流的機會，通過同伴的力量來促進幼兒間的學習和思考。

例如，科學活動“蝸牛”中，為了讓幼兒更直觀地了解蝸牛的生活環境，在活動前教師讓每個幼兒去抓蝸牛。活動當天，有些孩子帶來了蝸牛，有些孩子則說找不到蝸牛，于是教師便抓住契機，把了解蝸牛的生活環境這個環節前置，讓孩子們相互介紹抓蝸牛的過程。有的孩子說自己怎么也找不到蝸牛，有的孩子則說自己的蝸牛是在草地里找到的。沒找到蝸牛的孩子聽后，帶著質疑說自己也去草地上找了，根本找不到。這便引發了幼兒的思考：為什么同樣是草地，有人找到了有人卻找不到。最后幼兒經過實踐后得出結論，只有足夠潮濕的草地才能找到蝸牛，因為蝸牛喜歡生活在潮濕的地方。正是由于幼兒之間的互動，才會引發幼兒的深入思考。本次互動交流，滿足了不同水平幼兒的學習：對于蝸牛生活環境了解相對較少的幼兒來說，通過同伴的分享知道了蝸牛喜歡生活在草地、菜地等植物叢中；對于初步了解蝸牛生活環境，但是了解不夠深入的幼兒來說，通過分享得知原來蝸牛喜歡陰涼潮濕的植物叢，剛下過雨的草地、菜地最受蝸牛歡迎。相信通過這次交流，幼兒對于蝸牛生活環境的印象會更深刻。由此可以得出，在科學活動中，教師要多給幼兒相互交流和溝通的機會，培養幼兒的質疑能力，從而推動幼兒學習的主動性。

（二）巧設競爭型課堂

競爭型的課堂就是讓幼兒在與他人競爭的過程中產生互動，獲得思維的碰撞，同時又能獲得快樂的體驗。這樣的課堂能夠調動幼兒參與的積極性，潛移默化地促進幼兒思維的發展。

如科學活動“紙片大力士”，活動前教師提供了各種材質的紙張，其中有堅硬的卡紙、瓦楞紙，也有柔軟的報紙、A4紙等。在第一環節時，幼兒交流了關于這些紙張的異同以及特點，猜測哪種紙張承受力大。幼兒先憑借自己的已有經驗進行猜測，隨后開始進行實踐并驗證。后來，幼兒還開展了“誰的紙片是全班大力士”的比賽，在比賽中開動腦筋，只為了自己的紙片能夠承受更多重量。其實，這個過程就是幼兒主動思考、主動探索的過程，有的幼兒竟然還想到將紙片進行折疊以提高其承受力。整個課堂就是一個競爭型的課堂，調動了幼兒的積極性，引發了每個幼兒對核心話題的思考。所以說，競爭型的課堂也能實現幼兒的思維碰撞和主動學習。

總之，在教學過程中教師要放下身段，改變觀念，學會從幼兒的經驗、興趣、需求出發，這樣才能保證幼兒參與活動的積極性，激發幼兒主動學習的欲望。此外，教師要創設寬松、愉快的氛圍，滿足幼兒自主探究的需要，提供幼兒相互交流的機會，最終培養幼兒主動學習的能力。