做學生最好的陪伴者

桑靖

（西豐縣東方紅小學）

我們每天面對的學生都是個性迥異、有著無限潛能的個體。只有精心培養，挖掘他們的潛力，才能讓他們茁壯成長。

恒恒是一個很聰明的孩子。由于父母工作忙、對他疏于照顧，導致他有些散漫，作業經常完不成。上三年級了，寫字水平還比不上一年級的小同學。這學期剛開學，恒恒媽媽就對我說：“老師，恒恒能學成啥樣就算啥樣吧，他一寫作業我們全家都頭疼。”剛聽到這句話時我很不理解，可是心情平靜之后，我覺得作為班主任，我不能輕言放棄。

于是，在平時的學習和活動中，我處處留心他。除了調動他們組的成員積極幫助他之外，每次只要發現他的閃光點，我就及時表揚。我把恒恒的作業展示給同學們看，恒恒的作業雖然與其他同學比還有差距，但對于他來說，這已經是很大的進步。

瀟瀟是一名特別頑皮的男孩，上幼兒園時就因為淘氣，全園只有他一個人中午需要被家長接回家，由家長親自照看才能睡午覺。上小學后，所有為我們班上過課的科任老師聽到他的名字沒有不搖頭的。瀟瀟的脾氣也差得出奇，只要有同學碰了他的東西，他就會不分地點場合地喊叫。

為了不影響班級紀律，每逢開會，我都把瀟瀟帶到會議室旁邊的辦公室里，讓他獨自學習。一次，又逢學校召開臨時會議，我還沒走出教室，他就自覺地站在走廊上等我了。看到這一幕，我忍俊不禁，卻在心里警醒自己：此舉并非長久之計，對學生沒有積極的教育效果。

于是，在下一次開會前，我把瀟瀟叫到我的面前，問：“你還想和我去辦公室嗎？”他默默地搖了搖頭，我便趁熱打鐵地問道：“如果你能保證遵守紀律，認真寫字，老師不但讓你留在教室里，還讓你擔任班級監督員，輔助班長管理紀律。你能做到嗎？”

瀟瀟眼睛一亮，問我：“老師，看到表現不好的同學，我可以糾正他們嗎？”我說：“當然，這就是你管理班級的職責呀！但前提條件是你必須先管理好自己，不然同學們怎么會信服呢？”他聽后堅定地點了點頭，說：“老師，您放心，我肯定不搗亂。”在學生詫異的眼光中，我宣布這節自習課由瀟瀟擔任監督員。

事實證明，我的決定對的。那次開完會我剛走進教室，班長就迫不及待地告訴我，瀟瀟這節課表現得特別好，不但自己不說話，還將班級管理得“有模有樣”。

從那以后，我開始更多地為他提供鍛煉機會，時刻督促他：要想律人，必先律己。漸漸地，科任老師的抱怨聲少了，上課秩序也好轉了。

通過這些事，我有了如下感悟：教育不是“管”，也不是“不管”，而是有“度”地“管”。只有教師把握好尺度，學生才能健康、快樂地成長，未來將會許我們一片“春暖花開”。作為教育者，我們要做的就是用心默默耕耘，靜待花開，做學生最好的陪伴者。