新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑

閆鑫榮

摘要：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有著多種途徑，語文教師做出正確選擇，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，為他們的個性化發(fā)展提供強大助力顯得格外重要。新課程深化改革的背景下，不斷優(yōu)化語文高段閱讀教學(xué)的效果，同時提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，積極探索多種有效途徑，滿足所有學(xué)生的閱讀需求，其必要性不言而喻。語文教育獨具特色，小學(xué)生積累下豐富的知識經(jīng)驗，學(xué)科成績隨之進步，期待他們突破自我，個性化發(fā)展之路走得一帆風(fēng)順。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;高段閱讀教學(xué);有效途徑;分析

引言：

小學(xué)語文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索高段閱讀教學(xué)的有效途徑，同時發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，扮演好“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)所有學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、小組合作、綜合實踐，課堂煥發(fā)了新的活力，常見的教學(xué)問題都將得到妥善解決。小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，小學(xué)生主動閱讀的熱情高漲，語文思維變得異常活躍，更容易實現(xiàn)認知水平、主體優(yōu)勢的全面提升。下面，筆者特意憑借多年實踐經(jīng)驗，對此闡述了幾點自己的看法。

1、通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激活學(xué)生閱讀情感

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)活動就是主觀性情感的獲取活動，通過理解語言文字的表面含義、深層含義，在特定情境中思考相關(guān)問題，理解記憶重點、難點和關(guān)鍵點內(nèi)容，學(xué)生們與作者有了情感共鳴，在獲取到不一樣的認知體驗后，將優(yōu)質(zhì)完成相關(guān)任務(wù)，順利實現(xiàn)閱讀水平的整體提升。因為自身的邏輯思維能力受限，高年級小學(xué)生無法獨立還原文本情境，就需要語文教師根據(jù)他們的實際需求，進行有效情境的創(chuàng)設(shè)，營造出良好的閱讀氛圍，方便學(xué)生一邊獲取情感體驗，一邊提升認知水平，積累下一定的自主閱讀經(jīng)驗，進而在接下來的學(xué)習(xí)活動中有著更加出色的表現(xiàn)[1]。比如，在《山中訪友》一文的閱讀教學(xué)過程中，筆者就問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們還會背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會。”學(xué)生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，筆者繼續(xù)問道：“那如果你是詩人賈島，你會在得知朋友不在家的消息的時候直接返回嗎？你會不會去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)了與文本相似的知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在對舊知的回憶和延展中快速進入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實現(xiàn)了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗。

2、傳授學(xué)生多種方法，從而掌握重點知識

在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)課文的不同、教師要求學(xué)生在閱讀中完成的任務(wù)不同，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗讀、默讀、略讀等情況。朗讀就是運用標準的普通話、帶有感情地、流利地進行朗讀課文，一般散文適宜學(xué)生們隨意進行朗讀。默讀就是不出聲的閱讀。略讀就是學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上把握住課文的重難點來進行閱讀。教師在高段閱讀教學(xué)中要靈活運用這三種模式[2]。如以《西風(fēng)胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長，在開展本篇文章的閱讀教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生對課文進行細讀，一字字地來對全文進行熟悉，找出自己不認識的字詞，通過查閱字典解決;然后，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，讓他們在朗讀中體會到胡楊樹堅韌頑強、高貴的品格，領(lǐng)會作者對西風(fēng)胡楊精神的喜愛與贊美;其次，進入課文講解的時候，教師就可以通過默讀方式來讓學(xué)生在安靜當(dāng)中細細品味本文語言的魅力、品味胡楊樹不同尋常的品格精神。課文的略讀要求學(xué)生把握住重難點，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫白楊樹時所使用的手法的時候就需要學(xué)生通過快速的略讀以最快的速度找出來，這樣也能夠在鍛煉學(xué)生速讀的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，教給學(xué)生最需要掌握的重點知識。

3、積極開展小組合作，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動

為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體性，教師可為學(xué)生開展小組合作閱讀教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生在互相討論的過程中，得到更多思考角度的啟發(fā)，還能提高學(xué)生在閱讀課堂的參與程度，一舉數(shù)得。比如，講到《為人民服務(wù)》這篇閱讀文本時，教師不妨按照科學(xué)的原則對班級的學(xué)生實施合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位進行閱讀學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置幾個閱讀任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動作用下，投入到合作閱讀活動當(dāng)中，比如，課文的中心思想是什么？課文中的“鴻毛”和“泰山”指的是什么？等。每個學(xué)生對課文的理解角度存在一定的差異性，學(xué)生之間在小組中展開閱讀活動的過程是其思維互相碰撞的過程，能使學(xué)生的閱讀思維受到啟發(fā)。每個小組可以自己設(shè)計閱讀方式和討論方式，在合作閱讀結(jié)束后，教師可以讓每個小組派出一名學(xué)生，將本組的學(xué)習(xí)成果匯報給教師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，選擇側(cè)重點，對其展開詳細的講解。

4、選擇好的閱讀載體，樹立微閱讀理念

微閱讀載體就是高年級小學(xué)生進行個性化閱讀的前提條件，也是提升高年級小學(xué)生綜合閱讀能力的一大關(guān)鍵。只有通過豐富多彩的微閱讀載體，方可以使高年級小學(xué)生加深對微閱讀的理解，提升他們對于微閱讀的思考。因為新時期微閱讀載體的各式各樣，這就要求高段語文教師想好怎樣挑戰(zhàn)微閱讀，如何挑選符合學(xué)生們的微閱讀文章[3]。新課改下，語文教師應(yīng)指引學(xué)生選擇正向積極優(yōu)秀的精簡文章，當(dāng)前圖書市場的發(fā)展以及多角度開放，網(wǎng)絡(luò)閱讀信息資源各式各樣，讓微閱讀載體的展示更加上升到了一種新高度，書本的、網(wǎng)絡(luò)電子方面的，一些時期圖書市場有好有壞，部分低俗的文章、低質(zhì)量的文章簡直是污染了閱讀大環(huán)境，因此想要進行優(yōu)化微閱讀載體和教學(xué)效果，精心挑選微閱讀就成為了小學(xué)生展開更好微閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線，教師要用多種形式的教學(xué)，做好教學(xué)內(nèi)容、授課手段、互動方式的創(chuàng)新研究，鼓勵高年級小學(xué)生勇于做課堂的真正主人，在優(yōu)質(zhì)完成閱讀任務(wù)后，順利實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]蔡麗華，高天琪.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].學(xué)周刊，2019（08）：92-93.

[2]王永健，徐明.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的總結(jié)研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019（26）：111-112.

[3]李凱.淺談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效途徑[J].課外語文，2019（11）：356-357.