核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

許啟慧

摘要：核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育理念提出之后衍生的又一重要思想，核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時不僅掌握必要的文化知識，還要提升自己感受知識，應(yīng)用知識的能力。當(dāng)下小學(xué)階段，不管是哪個學(xué)科的教師，都在通過教研、自我提升等方式，優(yōu)化自己的課堂，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文作者從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和實質(zhì)以及問題等不同地方提出了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體措施，希望能夠為相關(guān)教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）文化傳承與詮釋

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)滲透過程中，如何傳承文化和理解文化是重中之重.語文象征著中國傳統(tǒng)文化，因此，在閱讀中向?qū)W生滲透漢語言的文化發(fā)展和來源也是教學(xué)的重點。在語文學(xué)習(xí)中能夠了解到很多傳統(tǒng)文化的精髓， 隨著時代的不斷進步，在語文課堂上，如果能夠通過文化的培養(yǎng)提高學(xué)生的愛國意識和愛國情懷，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的價值觀。

（二）語言構(gòu)建和運用能力

學(xué)生要通過語文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的口語交際能力，語言組織能力和應(yīng)用能力。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力上，而不僅僅教會學(xué)生如何掌握閱讀的技巧。教師和學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)建立良好的互動，幫助學(xué)生完善語言應(yīng)用能力，不斷提高語文核心素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果能夠滲透核心素養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語文的學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀的興趣，拓展自己閱讀知識面，提高自己的閱讀審美能力。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書，的方法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從某種程度上來講，閱讀是提高學(xué)生語文能力的重要手段。

二、核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計

課前教學(xué)設(shè)計是指教師在上課前做的準(zhǔn)備，在設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，學(xué)生的理解能力以及接受能力等對，然后內(nèi)容作出規(guī)劃。

比如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一篇文章時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體向?qū)W生播放翠鳥的圖片，學(xué)生通過觀看這些圖片，用自己的語言描述翠鳥的外在美。然后在此基礎(chǔ)上，教師通過將學(xué)生分成不同小組，每個小組進行識字比賽，小組之間必然會認(rèn)真閱讀文章，找出自己不太熟悉的漢字，并且進行仿寫造句。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的識字能力，還提高了學(xué)生的語言構(gòu)建能力。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生對本篇文章進行中心思想的概述，以此來培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，課堂氛圍會非常活潑，學(xué)生的參與性也會變得非常積極。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文課堂是由教師大量講解，學(xué)生在課桌上被動地接受知識。很顯然，這樣單一的教學(xué)方法很不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建具體的教學(xué)情境，因為通過情境的建立，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解文章的知識，產(chǎn)生很強的代入感，在身臨其境的感受作者思想的同時，也能升華自己的情感。需要注意的是，教師創(chuàng)建的教學(xué)情境一定是為教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的。

比如在學(xué)習(xí)二年級下冊《可愛的西沙群島》這篇文章時，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下載一些西沙群島的美麗圖片或者音頻，視頻等，在課上播放給學(xué)生，學(xué)生在看視頻的過程也是提高自己理解能力的過程。同時通過視頻可以很好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的主觀能動性提升。再比如學(xué)習(xí)動物王國開大會這篇文章時，教師為了能夠提高學(xué)生的興趣，可以通過角色扮演的形式讓不同的學(xué)生扮演不同的動物進行課文演出，在學(xué)生有問題的環(huán)節(jié)，教師可以通過暫停讓學(xué)生展開討論，并且對故事加以改編和創(chuàng)新，這樣的情境建立不僅可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用問題引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成愛思考，愛探索的習(xí)慣。因此，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多多設(shè)置開放性的問題，加深學(xué)生對文章的理解。 有效的問題可以促進師生之間良好的互動，還能讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，逐步深刻理解文章，提高課堂效率。教師將問題拋出之后，學(xué)生的思維也會進行發(fā)散，想象力也會變得更加升華， 或者小組之間或者個人探索，不管何種方式，學(xué)生都在理解課文并且深刻感受課文。需要注意的是，教師設(shè)置的問題一定要抓住文章的重點和難點，并且以提高學(xué)生理解能力為基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)守株待兔這一成語故事時，教師提前讓學(xué)生通過初讀文章了解文章的梗概，然后通過設(shè)計以下問題激發(fā)學(xué)生思考，再次閱讀課文。比如課文中的主人公是誰？他為什么要守株待兔？守株待兔最后的結(jié)果是什么？這個人以后會做什么？通過這樣的問題，學(xué)生會積極閱讀 積極討論，不僅解決了教師提出的問題，還深刻了解了文章的內(nèi)容。

（四）融合閱讀教學(xué)，增強學(xué)生審美能力

學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，可以提高自己的閱讀理解能力和文字審美能力。泱泱中華，語言博大精深，學(xué)生在閱讀過程中不僅可以感受到語言的魅力，還能了解文化的魅力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章中表達中心思想的重點語句，最終提高自己的文化素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇文章時，教師為了提高學(xué)生對秋天對雨的審美能力，可以真正帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進大自然，讓學(xué)生通過觸摸秋天的落葉，秋天的樹木等，感受到自然界的生生不息。同時在雨天，教師也可以讓學(xué)生觀察事物，總結(jié)下雨過后秋天的天氣和植物，動物等的特點。通過這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，還強化了學(xué)生的感知能力，學(xué)生對美好語句的理解也是為將來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，真正促進自己的全面提升。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是重中之重，也是教師提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師首先應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生包括理解能力，接受能力等的特點，然后認(rèn)真挖掘教材，挖掘教育切入點，并且進行相互結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為。國家培養(yǎng)大量有用的人才

參考文獻

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