場域營造：為學習賦能

潘海波

學習場域的營造是學習的重要外部條件。學習場域包括學習組織、氛圍創設、資源供給、學習幫助和方法指導等。

一、學習組織

單一的學習組織形式容易讓學生感到疲憊，優質的教學應是多種良好學習組織形式的有機融合。在潘老師的課堂中，個體學習、小組學習、全班學習交替進行，學生的思維在靈動多變的學習組織形式中自然流淌。個體學習既是小組學習的前提和基礎，又是全班學習的補充與強化，因此，教師在小組合作學習前安排學生獨立自主學習，又在全班學習后安排獨自練習反饋。

二、氛圍創設

真正的優效教學，不是教師在唱“獨角戲”，也不是學生在做“旁觀者”，而是創造良好的氛圍，使學習在輕松愉悅又適度緊張的環境中進行。潘老師的課堂鼓勵學生質疑問難，猶記得開課之時，他引導學生：“學問學問，首先學問！”簡單的一句話，給學生埋下了“勤思”的種子。教學過程中，潘老師善于運用肢體語言。學生緊張時，他投以微笑來緩解;學生粗心時，他以皺眉來暗示;學生見解深刻時，他豎起大拇指;學生不自信時，他回以“老師相信你”。潘老師采用學生自評、同伴互評、教師點評等方式，營造相互促進、相互激勵的氛圍。

三、資源供給

恰當的資源供給能增強學生的感官體驗，提高學習的效率。本節課中，為讓學生看得清，他用課件傳遞一個個問題串;為讓學生解答方便，他用紙質習題呈現前測與后測的內容。如果說教師的板書是示范，那么學生的板演就是反饋。從學生的板演中，我們可以看出潘老師注重培養學生縝密的思維，訓練學生工整的書寫與規范的解答。

四、學習幫助

課堂是學生的，教師是學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，潘老師對學生有鼓勵、有指導、有提示、有追問。在探究一元二次方程的定義時，他鼓勵學生先自述，再自我修正，然后借用小組的力量進行完善，培養了學生的自覺優化意識，營造了優質的學習幫助氛圍。

五、方法指導

比知識更重要的是方法。從潘老師的課堂中，我們發現知識只是一個載體，方法才是硬核。從宏觀上講，潘老師通過學生對一元二次方程學習內容的獨立猜測，引導學生整理歸類，對新知結構有了預先的感知;從中觀上講，教師在引導學生學習一元二次方程的具體內容時，類比了一元一次方程，幫助學生找到一元二次方程的“根”;從微觀上講，潘老師注重具體問題解決時的步驟梳理，無論是根據問題列方程，還是方程的整理，哪怕是一元二次方程的判斷方法，都一一做出了步驟的梳理，讓學生能“有法可依”。

基于學習外部條件的創造分析，我還有一點疑問：課堂小結時，如何通過問題設置，把學習的場域延伸到45分鐘的課堂以外呢？

（作者單位：江蘇省常州市實驗初級中學天寧分校）