小學語文分層作業設計分析:覃愛典

覃愛典

摘要：隨著新課標改革的不斷實行，在此背景下，我國的小學教育也在發生著翻天覆地的變化。在此基礎上，小學的語文教學也迎來了新的發展機遇，得以在教學模式上進行更多新的嘗試，收獲更加適合學生發展的教學模式。在新觀念的影響下，逐漸改變對于傳統教學觀念的束縛，更加突出學生學習主體的地位。而在小學語文的作業布置時，可以根據學生的不同程度來制定分層次的作業計劃，制定符合各層次學生最合適的作業內容，逐步提高學生能力。

關鍵詞：小學;語文;分層作業;作業設計

引言：

作業是教學過程的重要組成部分，同時也是課堂教學的一個延續，它不僅能夠檢驗學生對于知識的掌握程度，同時還能在一定程度上使學生豐富知識儲備，為學生的發展創造有利的條件。在新課改的背景下，作業的設置也要進行新的改革，要根據班級學生在知識掌握能力、學習方法及態度等方面進行綜合的考量，為學生制定符合其自身的作業方式，以此來提高教學的效率，使學生得到更好的發展。同時，教師也必須遵循因材施教的方式，有效地對作業進行分層設計劃分。

小學語文分層作業設計的必要性

隨著近年來我國新課改教育的實行推廣，在小學的教育中也受到了充分的試用。由于小學是教育事業的開始階段，必然會受到社會各界對于小學階段教育工作的重視。因此，小學生的相關教育也就成為了在教學過程中的重難點。

而語文相較于其他學科來說，不僅僅只是通過簡單的背誦、記憶、練習就能夠得到提高的。語文課程有濃厚的情感色彩，內容獨特，需要學生領悟的東西非常豐富。因此，教師在布置語文作業的時候，并不能像置其他作業一樣，還需要通過進行一定的設計來對教學的內容進行作業布置。同時還特別要注重每一個學生對于語文課教授內容的掌握水平，來對實際語文作業的布置情況進行分層設計。不同層次的學生在完成作業的過程中，不僅能夠加深對于知識的掌握程度，同時還能更好地語培養其文學能力。

分層作業設計是語文教學過程中一個重要的手段，同時也是一個內在的需求，以此確保能夠學生能夠獲得充足的進步空間，同時也不應該局限于課本內容的布置，要讓學生能夠充分吸收課外的的知識，開闊眼界，提高文學素養。

小學語文分層作業涉及的注意事項

1.作業量及作業時間的設計安排

即使在一個班級中，學生都會因為各種各樣的客觀因素而形成對于知識吸收的個體性差異，這種情況，在每一個學校中都普遍存在。在小學階段語文教學中，此情況發生的更為明顯。由于語文是一個理解性較強的文學課程，所以教師需要根據學生的掌握情況，來對學生的具體作業量進行安排。

例如對于學習好的學生，可以安排較多的課后練習題，或者一些課外的教輔資料等讓其進行誦讀，理解、抄閱等。同時，對于一些學習能力較弱或領悟不好的學生，應該充分考慮到其實際情況，對其作業量進行減少或者進行簡單的設計，讓其能在課后進行適當的練習，加強對于課堂相關性知識的拓展練習。要讓處于不同層次的每一位學生充分樹立起學習的自信心[1]。

考慮到不同層次的學生的實際學習能力及掌握能力是不同的，所以教師在對作業布置時要考慮學生對于時間的控制。要充分考慮到每個學生個體之間的差異。例如，班級中學習能力不高的學生，為確保能夠及時的完成作業，要在做到能保證質量的前提下對作業進行簡化。而對于學習能力強的學生，不僅要保證作業內容的質量，同時應該做到數量上增加或者添加對于課外讀物的積累作業等。???? 教師在對不同層次的作業進行設計過程中，要充分的考慮到作業量、作業難度以及作業時間的關系。確保學生能夠充分合理的安排自己的作業時間，避免出現為完成作業而產生的熬夜，早起等現象。此種情況不僅說明了學生的學習效率不高，同時也反映出教師對于分層作業設計的考慮不周，需要做到雙向的反省。

2.小學語文作業難度的分層設計

在一個班級中，往往會因為各種因素而出現學生對于語文學習能力不同層級的形成。而此現象的發生，往往是學生的學習能力所導致的。這就需要教師在日常的教學中，通過對不同類型學生的發展狀況進行確定，為不同類型的學生制定符合其自身發展的學習目標，對作業的布置內容設計難易程度。對作業難度實行分層設計，不僅能夠使學生按照其實際的語文學習能力進行針對性的學習，同時還有利于班級的共同進步[2]。

例如，在小學低年級的課程教學中，結束《與時間賽跑》一課后，教師可以通過布置①摘抄有關珍惜時間內容的俗語或詩句，②搜集有關時間的故事，再下節課能進行描述，③聯想一篇關于時間的短文。通過布置不同的作業內容，讓學生進行自主選擇，按照自身的能力水平對作業進行展開，使其確定對于課程基礎內容的鞏固、基礎內容發展或者進行內容創作等不同層次的作業形式來實現學生對于教學內容的深化鞏固。這樣的分層作業設計，不僅有利于提高學生語文能力的穩定發展，還能促使其文學素養的形成。

結束語

綜上所述，在實際的小學語文作業的設計過程中，教師應該做到在課程教材的基礎上找到其中的重點內容，并且針對學生的個體性差異特點及實際能力對作業進行設計安排，讓學生擺脫原本沉重復雜的作業內容，使其創造性思維得到進一步開展。同時，在完成作業的過程中，能夠調動其積極性，使其產生競爭心理，提高語文學習能力，為其今后的語文發展創造良好的基礎。

參考文獻

[1]：陳翠霞. 小學語文作業分層設計分析[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2016， 000（004）：P.12-12.

[2]：羅連芬. 小學語文教學中的作業設計分析[J]. 速讀（下旬）， 2017， 000（003）：106.