開發校本課程，建設“弘愛立人”課程體系

張軍

校本課程是通過對本校學生的需求進行科學評估，以學校為主體，充分利用課程資源開發的多樣化、符合學生需求的一門課程。因此，學校在校本課程的開發與實施中，在“弘愛致知，教學相長”的辦學理念引領下，進一步延伸“愛國主義教育”特色，開展“全育科普，培養愛的素質”的“弘愛立人”課程建設。

教師在校本課程的開發與實施中，利用學生個性化特點，通過理念灌輸、實踐運用，有效開發學生的各項智能，以培養學生的愛國主義情操，實現學生個性化發展。

一、開發特色校本課程，建構“弘愛立人”課程體系

校本課程沒有教材，這對于教師的創新能力、思維素質、語言結構以及合作精神等有很高要求。學校“愛國主義教育”的辦學特色，以語情教育與科普教育為載體，有效進行德育滲透，既培養學生的科學文化素養，又關注其思想道德水平，開展“全育科普，培養愛的素質”教育，培養學生良好的道德品質。校本課程領域涉及語言與人文、科普與創新、體育與健康、藝術與審美、品德與修養五個方面。開展素質拓展課程，“以校為本”“以生為本”，最大限度地滿足學生的學習要求。發揮學生主體作用，建構自主高效課堂，引導學生經歷知識形成的全過程，促進學生系統建構知識，培養探究能力。素質拓展課程包含了學科、興趣、技能等拓展性課程。

特色課程包含學校自主開發的富有特色的校本課程及社團活動。語言與人文方面，開展校史課程、英語繪本課程，通過人文科普，引導學生積累，豐富語言，提升聽說讀寫、傳統文化認識及思辨能力。加強學生愛國情懷、激發學生愛祖國語言文字的思想感情。在科技與創新領域，學校開設了《科技與生活》特色校本課程，按照模塊化設計分為：校園圖書館模塊、走近藝術教室模塊、我們的多媒體教室模塊、有趣的校園科技館模塊、走近我們的運動場模塊、身邊的自然博物館模塊、走近購物中心模塊、美麗校園植物寶庫模塊、實用的交通出行模塊、美食的營養與健康—食品安全模塊等十個模塊。還開設了科普教育與科技活動類的拓展性課程，如：機器人社團、STEAM課程等，供學生選擇學習。為增強學生科技知識及能力，結合科技訓練和德育，積極挖掘學生科學知識、科學態度及科學思維方法，引導學生用科學嚴謹的態度經歷解決問題的全過程，提升學生的創新意識、合作意識、實踐能力，實現從“知其然”到“知其所以然”的認識深化。體育與健康方面，開展足球校本課程、啦啦操社團和街舞社團校本課程，通過健康中的科學普及、運動中的科學普及，引導學生基本形成兩項自己擅長的體育技能，促使運動興趣轉化運動習慣、增強學生身體素質，激發學生運動熱情。藝術與審美方面，開展管樂團、春揚舞蹈團和春苗合唱團校本課程，通過藝術中的科學普及，引導學生感知、體驗、創造、表現、欣賞藝術之美，提升藝術素養和審美能力，傳承學生愛藝術、懂生活之美的情懷。在道德與素養領域，學校開設了《德育導行語》特色校本課程，包括“禮儀篇”“孝悌篇”“惜時篇”“節儉篇”“樂學篇”“勵志篇”等篇目，并結合學校德育工作的重點，設立“明志月”“禮儀月”“孝心月”“勤學月”，讓“德育導行語”與學生的日常學習生活聯系得更加緊密。通過德育導行語等科學知識普及，引導學生養成良好的習慣和品德，提升學生的道德認同、辨識能力和文化品格，加強學生愛國熱情和社會責任感。

二、多樣化教學手段，促使課程實施完善

在校本課程教學方法上，根據每個學生的不同個性特點，課堂上積極引導學生主動學習。關注學生興趣愛好、個性特長，為學生的主動學習和個性化發展提供良好的課程條件。評價的多元化使學生充分地發展和張揚個性特長。學校在確立評價目標基礎上，構建以培養學生自主生活、自主服務、自主活動、自主學習為主要方面，以學生素質的全面提高為最終目標的評價內容體系。從知識與技能、學習態度、情感表現與合作精神等不同角度，制定低、中、高年級不同年齡層次的培養目標和評價內容，堅持評價內容的全面化。在新課程理念的指導下，從三個維度進行整合性評價。

在實踐過程中，學校以豐厚的校園文化為土壤，注入本校德育特色的養分，自主編輯了《河東區第一中心小學學生道德規范成長冊》，作為對全校學生進行思想品德發展水平的校本評價依據，充分發揮利用校本課程細化德育評價這一手段。成長冊由《學生個人檔案》《校訓校風學風》《社會主義核心價值觀》《國歌》《“五尊五不五遠離”及“新五不”》《隊歌》《校歌》《小學生守則》等內容組成。這些內容集中體現了學校的育人目標與育人方向，將思想道德發展水平評價指標中理想信念、公民素養、行為習慣、人格品質等四個維度進行具有學校特色的進一步細化，用明確的要求引導和規范學生的言行，將校本課程與思想道德發展水平評價有機結合，從而使校本課程評價這棵大樹的枝葉更加繁茂。

三、建立多元化教育評價體系，保障校本課程資源開發實施

校本課程的校本性、靈活性可以使過程性評價、多元化評價得以更好地實現。因此，學校對校本課程的評價體系也應多元化。將教學評價和教學過程融為一體，注重對不同學生進行不同的培養，以多角度來評價師生的發展。充分利用在科技等方面有特長的專兼職教師資源，自主研發課程素材，開發活動資源及課程資源，使課程具有科學性、實用性、可操作性、節約性、趣味性。評價盡量在現實情境或模擬現實情境下進行，側重于評價學生的解決問題能力、動手操作能力及自主創新能力。采用描述性過程評價，把學生在學習過程中的學習態度、參與程度、對知識的認知程度、是否掌握了技巧與方法、是否提高了創新能力等方面的表現綜合評價。同時，校本課程具有多樣性、個性化特點，這也決定了對教師也應采取過程性評價，可采用學生評價、教案檢查、教師技能競賽、微課評比及模擬授課評比等多種方式評價教師的教學水平，以促進教師能力的提高。

充分利用校內環境優勢建設了“弘愛致知教學相長的校園文化”“校園科技館”“校史館”“STEAM教室”“航天基地”。學校成立以校長為組長的課程建設領導小組，組織教師實施課程，在實施過程中隨情況做適當的調整。成立專項資金項目，聘請校外專家，培訓教師并幫助學校合作研發校本課程資源及課程素材，組織教師外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等。

富有特色的校本課程的開發與實施，促進教師改變教學觀，發揮主觀能動性，促進教師與學生全面發展。促進教師提高教學水平，豐富教學方式及評價方式，針對不同學生的不同特點，運用多元化教學手段，提高學生的綜合能力。“全育科普，培養愛的素質”形成學校的育人特色。“弘愛立人”課程建設著眼于核心素養，立德樹人。面向全體、文化育人、知行統一、全面發展，讓每一個學生都獲得成功。

注：本文為天津市教育科學“十三五”規劃課題“以《弘愛立人》為主題的校本課程建設的實踐研究”（課題批準號：BE3230）的研究成果。

（責任編輯? 左毓紅）