小學數學智能化課堂的構建

李少玉

【摘要】智能化課堂以大數據和云計算為依托，有利于教師進行教學，適時調整教學進度;制定學生個性化的學習方案，因材施教;完善評價方案，對學生進行全方位的評價。教師可以利用智能化課堂，綜合多種教學方式，提高教學效率，也可以結合線上教學和線下教學的優勢，實現混合式教學，還可以根據成績的智能分析，對學生進行針對性訓練。

【關鍵詞】小學數學;智能化課堂特點;智能化課堂構建

隨著科技的突飛猛進，“智能化”成了常用的名詞。近幾年，國家加大對教育基礎設施建設的投入，幾乎小學每個教室都安裝了互聯網、白板和投屏設備。這些教育基礎設施的完善為智能化課堂的構建提供了物質基礎。傳統的教學重視學生對知識的硬性灌輸，而智慧化課堂教學更注重學生的學習體驗，注重對學生綜合思維能力和創新能力的培養，突出學生的主體地位，確保每位學生都能獲得進步和提升。

一、智能化課堂的特點

智能化課堂是以大數據，云計算等新一代信息處理技術為支撐，由教師端、學生端、家長端、云數據分析端組成，可以方便教師教學，制定學生個性化學習方案，有利于構建高效課堂。智能化課堂有傳統課堂不可比擬的優勢。

1.教學過程智能化，適時調整教學進度

智能化課堂采用人工智能系統，通過數據分析，為教師提供適合學生年齡特點和身心特點的教學過程方案。從教學的初始環節復習、導入等環節入手，設計最優的，能使學生接受的教學方式。智能化課堂可以自動選擇和推薦教學內容，調整教學進度，選擇教學方法，提高學生的教學效率。比如，針對復習課，智能化課堂可以為教師和學生提供典型的例題供學生練習，并根據教師上傳的正確率，做出適時的調整。正確率高就提醒教師可以進入下一個教學環節，并通知教師哪些學生回答錯誤以及錯誤的原因，教師可以單獨對學生進行輔導。如果正確率較低，智能化課堂可以為教師調整教學方法，進行鞏固性教學，以確保學生在掌握當前知識的情況下進入新課的教學。

2.學習方式智能化，針對學生因材施教

通過上傳學生的基本信息，比如，接受新知識的速度和基礎知識的薄弱，經過大數據智能化的分析，為學生提供適合的學習方式和方法。智能化課堂可以通過對每一位學生的數據分析，針對每一位學生提供適合的學習方式，達到真正的因材施教，關注每一位學生的目的。比如，教師上傳一個學生的基本情況，接受新知識的能力還需要提升，基礎也比較薄弱，智能化課堂可以建議教師進行封層教學。對于這部分學生建議他們多學習課本的基礎知識，先扎實基礎知識，不進行提升訓練。對于基礎知識扎實，接受新知識快的學生，智能化課堂建議學生進行提升知識的訓練，滿足有多余精力學生的求知欲。智能化課堂為學生提供高效的學習方式，促進學生的多方面思維的發展。

二、智能化課堂的構建

1.利用智能化課堂，綜合多種教學方式

教師利用智能化課堂可以彌補傳統課堂教學單一教學方式的缺陷，智能化課堂可以根據教學內容和學生的特點進行分析，選擇最優的教學方式。智能化課堂可以把微課、分層教學、小組教學、合作探究教學，情景體驗教學等多種教學方式根據教學內容的不同或者不同的教學環節提供不同選擇。

例如，教學《萬以內加法和減法（二）》，教學開始時，智能化課堂根據教學內容，建議使用復習導入，既鞏固了之前學習的知識，也為本節課教學提供基礎。根據《萬以內加法和減法（一）》教學內容，給出典型的例子“390+540”的口算，“840-560”的計算，估算“258+171”的值，等等。通過這些典型例題，對上節課所學知識起到鞏固的作用。在進行新授課環節時，教師可以使用多媒體使用微課進行教學，把知識精華以微課的形式供學生學習。微課時間短可以很好地集中學生的注意力，微課主題突出知識點明確，學生可以針對性地掌握知識點。微課教學后進入練習環節，根據學生的正確率，智能化課堂可以對學生進行分組，教師針對不同程度的學生分別進行下一個環節。程度好的學生，教師可以增加練習難度、程度差的學生，教師可以進行基礎知識的講解，確保教學能滿足不同程度學生的需要。

2.利用智能化課堂，實現混合式教學

混合式教學是將線上教學和線下教學的優勢整合起來，一種線上+線下的教學模式，把傳統教學方式和數字化網絡化的教學方式結合起來，優勢互補。智能化課堂可以使線上教學和線下教學實現同步，充分發揮學生的自主性，體現學生作為教學主體的主動性、積極性和創造性。

例如，教學《面積》一課，在講授新課前，教師可以把相關面積的預習資料發放到學生端，學生可以在家獨立預習。在預習時有什么不明白的可以通過線上課堂跟同學或者教師交流，為新課的掌握打下堅實的基礎。學生也可以把預習中產生的問題或者自己的心得體會上傳到線上課堂，教師在進行線下授課時，通過智能化課堂把學生的問題呈現在課堂中，大家討論解決或者教師解答，這樣可以提高教學效果。教師也可以進行“翻轉課堂”，把自己錄制的面積一課教學視頻或者相關的教學視頻發到線上課堂的學生端，供學生學習。學生可以對視頻進行反復觀看，突破了傳統教學不可逆的局限，獲得初步知識，教師在線下課堂把學生在學習時產生的疑惑進行解答。混合式教學既發揮了教師的主導作用，也體現了學生的主體性，從而達到較好的教學效果。

3.利用智能化課堂，對學生成績進行智能分析

智能化課堂的成績分析系統不是簡單錄入成績進行成績排名，而是通過成績的變化繪制成績變化圖。每個學生在哪個時間段的成績一目了然，教師可以根據成績及時發現問題，不斷做出調整。

比如，教師把學生每次的考試成績錄入智能系統，包括分數，卷面是否整潔，錯題題目和題型，等等，通過成績分析，教師可以掌握學生的整體水平，題的難易程度和題型的變化，教師能有一個宏觀的把握。對于學生，根據變化圖，教師可以了解學生成績是上升還是倒退，并及時分析原因提出應對辦法。如果大面積的成績沒有提高，那么，應該是教師的教學方法問題，教師可以根據數據分析，改進教學方法。如果極個別的學生成績有所下降，教師可以跟學生及時溝通，了解學生的基本情況，幫助學生提升成績。教師可以根據智能成績系統，進行微觀分析。比如，通過成績的錄入，教師可以看出每個學生分數低的原因，是因為基礎知識不夠扎實，還是面對新的題型學生不會做，教師再針對不同的原因對學生進行針對的訓練。

智能化課堂是課堂教學的發展趨勢，智能化課堂使小學數學教學更加現代化與智能化。智能化課堂可以優化教學資源，設置合理的教學方法，時事追蹤學生的成績。廣大數學教師要積極創設智能化課堂，發揮學生的自主性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李松濤.以智能化思維構建“優質課堂”的有效探究[J].教育教學論壇.2018（8）.

[2]張翠萍.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略探究[J].學周刊，2017（11）.