淺談新高考背景下高中物理實驗探究式教學策略

黃建謀

【摘要】高中物理實驗探究式教學有利于引導學生主動思考，有效培養學生主動思考的良性物理思維，同時有助于高中物理教師提升課堂教學效果，實現新高考背景下物理核心素養的教學目標。因此，在互動課堂上，應該通過各種有效的教學方法，來具體應用探究式教學，提高教學質量。

【關鍵詞】高中物理;實驗探究式;教學質量

探究式學習的方法是非常有用的，在高中物理教學中使用這一方法，能使學生在課前主動了解實驗情景，并參與到物理課堂教學中，使學生很好地把課本上的知識掌握和應用起來。同時，這種教學方法也能夠幫助學生將所學理論知識和實際生活真正結合起來，從而更好地應用知識。

一、應用“探究性學習模式”的好處

首先，這一學習方法不僅在初中物理教學中深受歡迎，還在高中物理教學中深受歡迎。這一學習方法在教育教學中的作用是顯而易見的。高中物理課堂理論性較強，學生往往感覺到其難懂和枯燥無味，因此，學生在學習過程中若能直觀明了地接受理論知識并應用起來是至關重要的。“探究式學習模式”非常重視學生怎樣去操作相應的物理器材和認知物理實驗情景，進一步地加強訓練學生的物理思維，讓學生的大腦變得靈活起來，讓物理課堂教學中師生互動起來，實現以學生為主體，自主學習，從而認識到科學前沿和提高實踐能力的效果。

其次，新課程改革對學生學習的很多方面都提出了新的要求。改革之前，學生缺乏思考，經常被動地接受教師所講，而現在卻變成學生自主探究和思考。從整體來看，學生在課堂上開始主動地去接受和自己思考。這同時也要求教師做好學生學習的引導，探究式創新實踐在學生自身的研究中能令其作為課堂的主人。除此之外，教師可以真正做到以生為友，讓學生在課堂上敢于表達自己的學習成果和真實想法，認真傾聽學生的想法，增強學生的自信心和表現欲望。

二、高中物理實驗探究式教學的教學策略

1.創設問題情境

在新課改要求下高中物理教學面臨較大的困境，例如，學生在課堂教學中的主導作用如何體現。這要求教師應重視提高學生的課堂參與率。同時，學生也要自發積極地參與到課前預習和實踐方面。在課堂學習中，與初中階段不同，高中階段已經具備了較為完整成型的邏輯思維，但他們缺乏的是對物理學習的積極性。尤其是因為高中物理的理論知識較為繁雜、抽象，不好理解。這使學生很難對物理學習提起興趣。筆者倡導高中物理教師應積極在物理課堂教學中開展探究式教學法，引導學生進行學習，調動他們的學習積極性并提高他們的課堂參與率。例如，教師在講授《驗證力的平行四邊形定則》時，應提前布置學生根據自身的生活經驗準備相應的器材。如，以住校內宿生多種形式提起一桶熱水前行到浴室，或兩工人抬一包水泥至施工工地為例，拉開課堂序幕，不僅能激發學生的興趣，調動學生的積極性，而且提高了物理課堂教學效率。

2.建立探究學習小組

高中階段，學生面臨九大學科，學習任務重、學習壓力大，而連續不斷的課堂教學會讓學生產生強烈的疲勞感。這就需要教師在教學中循序漸進地開展教學活動，給學生更多自主發揮的空間。高中物理教學最常用的探究式教學模式就是建立學習小組，按照班級學生的人數將學生分為幾個學習小組。之后，教師可以開展比賽，最后評選出成績優異的小組，并獎勵其學習用品等。這樣的探究式教學給學生提供了更多交流與學習的機會，激發了學生的學習熱情，實現“三段九元”即課前啟動生疑問、課中展開互動解疑、課后強化及知識遷移的教學模式。以學習粵教版（2019）必修第三冊“恒定電流”這部分內容為例，對于電動勢E、閉合電路歐姆定律E=Ir+U外、測定金屬電阻率ρ、練習使用多用電表等，學生可以在上第二課堂前，借助物理實驗室里的電學器材進行簡單的操作和記錄相應的實驗現象，然后帶著疑問進入課堂學習。若時間或條件有限的話，教師可鼓勵學生利用多媒體視頻演示的探究形式來幫助理解。物理教師在開展“恒定電流”這部分內容教學時，提前給學生布置學習任務，讓各個學習小組自主探究、收集與恒定電流有關的知識，以加深學生對這部分內容的理解。在學生觀看、收集資料后，教師與學生建立線上溝通群，讓其將自己實踐收集到的資料與其他成員共同分享，并說出個人的想法。在此之后，再由一位小組成員匯總所有成員的想法，并在接下來的課堂上講述。這一教學模式的應用，除可以調動學生學習主動性外，還能有效活躍課堂氛圍，為學生營造輕松的課堂探究環境。

3.促進多種實驗教學模式的結合

想要提高高中物理實驗教學質量，教師在教學過程中需要促進多種實驗教學模式的結合，告別傳統單一的物理實驗教學模式，完善實驗教學體系。

比如，在學習粵教版（2019）必修第一冊第2.4節《自由落體運動》時，教師可以提前布置學生觀看一段關于這個實驗的視頻。學生自主探究地觀察、總結不同重量的物體從同一高度落下的時間是否存在差別。大部分學生會發現，不同重量的物體從同一高度落下來的時間是一樣的。接下來，教師就帶領學生進行簡單的實驗，首先準備一張紙幣（采用RMB100更具有激情）或硬幣，分成同樣的兩份，一個橡皮擦。然后讓兩位學生將其中的紙幣或者硬幣與橡皮擦放置在同樣的高度做自由落體運動。通過這個簡單的實驗，學生會發現實驗結果和視頻中的結果是一致的。當然，這個實驗還不夠完整，再繼續做第二個實驗。將另一種器材如草稿紙與橡皮擦從同樣的高度自由落下。通過這樣的探究式物理實驗，學生對自由落體運動有了更加深刻的認識和掌握了“由落體運動”的條件及規律。

4.完善探究式課堂的評價

課堂評價環節是課堂教學中必不可少的一個環節。物理核心素養下科學合理的課堂評價能夠有效地提高學生的滿足感和學習興趣，拉近師生關系，從而實現高效物理課堂的目標。因此，想要落實實驗探究式教學在高中物理教學的運用就必須完善課堂探究評價，以此來加強學生對知識的理解，提高教學效率。例如，在學習粵教版（2019）必修第一冊第3.1節《彈力》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，對影響彈力的主要因素知識點進行探究實踐，提前布置學生準備生活里常見的器材，如，扎頭發的橡皮筋、鍛煉手力的體育彈性器材。然后學生進行討論。隨后讓每個小組派出一名學生進行發言。要求其他學生仔細聆聽每一位發言同學的觀點，由此產生的質疑或疑惑要及時互動。教師在聽學生陳述觀點的過程中不需要馬上指出對錯，而可以引導學生進行二次討論再給出結論。