初中物理深度課堂中學生結構化思維的培養策略和實踐

李源貴

【摘要】課堂教學的過程不只是知識傳遞的過程，也是發展學生思維、提升學生能力、培養學生價值觀的過程。本文通過以深度課堂為載體，從教學設計、問題啟發、科學探究、課堂總結和知識應用等多環節、多途徑來滲透培養學生全面完整思考和解決問題的結構化思維。

【關鍵詞】深度課堂;物理;結構化思維;培養策略

一、問題的由來

2019年6月中共中央、國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，指出要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，堅持面向全體，讓學生成為生活和學習的主人，通過科學教育和實驗教學，提升學生的智力水平。對比身邊的教育現狀，教育已逐漸從注重知識的傳遞向育人價值的挖掘發展，教學重心也逐漸從重視教師“如何教”轉變為研究學生“怎樣學”，怎樣才能讓學生主動學習、喜歡學習、學會學習，能夠自我發展，真正成為學習的主人。

在初中物理教學中，筆者發現學生的學習過程還存在著一些問題：一是學生主動學習興趣不夠濃厚，學習意愿不夠強。主要表現在被動式學習，不會根據自己的學習狀況來主動增添自主的學習，對自身情況認知不清晰;二是學生的學習依賴性強，依賴教師，依賴教輔資料，主動思考和探究式學習的意愿不強，缺乏創造性的思維;三是學生不懂得如何去學，不懂得整體思考問題和分步求精分析問題，學習過程結構不明確，學習方法不合理，缺乏整體的結構性分析和思維。

二、解決的策略

1.以深度課堂啟示學生形成自主學習的結構系統

深度課堂是相對以教為中心的淺層課堂而言的，以學生為主體，學生主動深度參與教學過程，深刻把握課堂內容，形成正確的價值觀的課堂組織形式。物理教學中的深度課堂可以通過前置性學習、梯度式的問題推進、探究式的科學實驗、合作式的項目導向等多種形式有效激發學生主動學習的興趣，擺脫學習的依賴性，培養學生主動學習的結構化思維，形成自主學習的結構系統，包括了知識結構系統、方法與過程結構系統以及價值觀結構系統。

2.多種途徑滲透培養學生自主學習的結構化思維

結構化思維是一個人在進行問題解決時能站在整體的角度， 遵循啟發性的原則， 充分發揮左右腦的功能， 通過對問題的自我理解和分析， 充分利用已有的認知結構透徹地認識問題， 合理地分解問題， 循序漸進， 逐步求精， 從而進一步完善自己的認知結構， 全面完整地對問題進行系統思考和解決。對于初中學生而言，學習知識的過程往往是片段式的，知識點和思維也往往是碎片式的，意識上缺乏聯系和融通意識，在學習過程中很難從整體的角度來系統思考問題。因此，在課堂教學過程中就需要從知識點間的聯系、學科間的融通、學習方法的遷移、價值觀的樹立等多種途徑逐漸滲透和培養學生的結構化思維，讓學生學會學習，成為學習的主人。

三、實踐的路徑

1.結構化的教學設計

教學設計是課堂教學的施工圖，也是開展深度課堂學習關鍵的第一步。在日常的教學設計中，授課教師往往重點設計了教學環節怎樣進行，知識點怎樣傳遞，難點怎樣突破，無形之中就以教師的活動為中心，固化了學生的活動，授課時就按照教案的流程來走完，這樣的教學設計忽視了學生為學習的主體，忽視了學生學習的主動性，學生沒有得到自我發展，也沒有很好實現育人的目的。因此，在進行深度課堂的教學設計時還應該注意以下幾點：

（1）教材分析與學生分析并舉，通過小學、初中、高中等多學段的縱向分析和跨學科的橫向分析，深度分析學生的學前水平，把授課的內容與學生的學前水平密切融合，在此基礎上激發學生繼續學習的興趣，讓學生得到更進一步的發展。

（2）創設啟發式和梯度式的問題，促進學生思考和互動，重心下放，讓學生充分交流和評議，收集學生課堂生成的資源，利用學生生成的資源推動下一個學習環節，讓學生的資源得到進一步的生長。因此，學生的學習是螺旋式上升的結構，學生的活動是靈活的，學生的資源是豐富的，不能將學生的活動固定化。

（3）教學與育人同步進行，相互滲透進行。教學相長，“教”與“學”是一個不能分割的整體，教學的目的就在于育人，教學與育人呈拉鏈式地進行，在每個學習環節中檢驗教學目標的分步達成，培養學生正確的態度和價值觀，在學生生成的資源中深挖資源的育人價值。

（4）明晰課堂結構，讓學生清晰學習的過程。學生深度參與課堂的學習，如果沒有及時提煉形成學習過程的結構。那么，在課后就難于獨立自主進行學習。其實課堂學習的過程就是學生課后自主學習的一個范例，包含了發現問題和提出問題的引出環節，多重證明和質疑的深化環節，總結和生成的收獲環節，應用與拓展的再生長環節。學生明晰了學習過程的結構，才會自主開展學習。

2.結構化的問題啟發

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。”而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。在課堂教學中，教師都會提出很多問題，但也有很多問題是學生直接回答“是”與“否”的假問題，或者是只有設定的一種答案的固定問題，又或者是只有少數優生才會作答的高難度問題，這樣的問題都不是有效的問題，都不利于學生的思維培養，更不利于學生結構化思維的形成。

因此，教師在設計問題時需要設計有啟發性和梯度式的結構化問題，這些問題具有以下幾個特點：一是問題要語言精簡，表達準確，學生容易理解;（下轉第47版）（上接第46版）二是問題有層次性和梯度性，從易到難，要符合學生的水平能力和思維梯度;三是問題要有思維廣度，能面向全體學生，刺激全體學生思考，不同層次的學生可以從多角度思考，生成豐富的學習資源。四是問題要有啟發性，能一定程度上引導學生思考的方向，幫助學生打開思維，生成自己的觀點和學習資源。

例如，在《光的反射》課堂中，筆者精心設計了以下三個問題來貫穿課堂：