例析核心素養視域下的小學英語讀寫課教學

段玉秀

2018年11月在廈門舉行的第九屆小學英語課堂教學觀摩課活動中，授課教師們先進的教學理念、新穎的教學設計、獨特的教學方法及手段給觀摩教師留下深刻印象。本文將結合東莞市莞城中心小學教師鐘秀清的參賽課例，剖析其是如何在讀寫課教學中培養和落實小學生英語學科核心素養的。

一、教學內容解析

本節課是新版PEP六年級下冊第二單元的讀寫板塊，是綜合性較強的板塊，是一節以讀寫為主的語篇教學，關于評價的話題。本節課的重點是學生讀懂本課的文章，理解投訴信的內容，并對酒店文化加深了解，有發現問題、分析問題、處理信息、解決問題的能力，難點是在此基礎上，進行文本重構，寫出對酒店的評價。教師在培養學生讀寫技能為主的同時，關注語言的綜合性運用，有意識地引導學生對本單元的知識進行梳理、歸納與系統化。

二、教學目標分析

1.語言能力目標。讓學生能夠正確地運用過去時的各種表達方式進行交流，能夠在解讀文本的過程中，訓練學生聽說讀看寫的技能，能夠體驗預測，過程性重構與小組合作等學習策略。

2.文化意識目標。在掌握評價的正確表達的同時，了解酒店文化，培養學生禮貌道歉，虛心接受批評與積極處理問題的態度，從而提升學生的素養。

3.思維能力目標。讓學生在解讀文本，完成不同層次任務的過程中，在提升學生記憶、理解能力的同時，發展學生的分析、邏輯推理和批判性思維的能力。

4.學習能力目標。能在理解課文的基礎上，有發現問題、分析問題、處理信息、解決問題的能力，進行文本重構。

三、教學流程評析

《高中英語課程標準》指出，英語學科核心素養要求培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。《義務教育英語課程標準》也明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。中國教育科學研究院龔亞夫教授曾說：“語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，培養思維能力。”

教師通過感知文本、深入文本、再構文本最終實現學生語言習得，提升學生思維品質，塑造學生良好品格，通過拓展文本來達到拓寬知識深度的目標。

本節課分為step1 pre-reading、step2 while-reading、step3 post-reading、step4 homework4個教學步驟。

step1 pre-reading，讀前環節分為三步：1.show the topic;2.watch some photos;3.make some comments。旨在激活學生已知，聚焦主題，讓學生去感知文本。教師首先通過引導學生對淘寶、滴滴和美團的評價引出對廈門和酒店的評價，讓學生感知評價的意義，激活已知，為下面的學習做好鋪墊。

step2 while-reading，這是重要的環節，分為五步。在這一重要環節，教師帶領學生深入文本，深入課堂。下面，我們具體看一下這五步：1.Lead in（文本再構 整合教材）。原教材中客房服務員的表情是微笑的，教師卻在教學設計中將其設計成難過的，巧妙地進行文本再構，這樣讓學生根據圖片很容易進行評價。2.View and say（讀圖預測 激發欲望）。通過讀圖預測評價的內容，培養學生讀圖、預測與分析的能力，同時激活學生的閱讀文本的動機，激發閱讀的欲望。3.Read and underline（培養閱讀策略 快速信息提取）。通過閱讀找出酒店存在的問題，檢查答案時，運用圖片佐證學生獲取信息的正誤，培養學生的掃讀能力。4.Read，discuss and say（任務驅動 提升思維品質）。通過任務驅動，學生深層次閱讀文本，并通過討論問題，培養學生分析推理的思維能力。5.Read and finish（讀寫融合 重構文本）。文本重構讓學生更深層次地理解文本，培養學生提取信息、處理信息能力的同時，并有意識地培養學生語言的靈活表達能力，以達到讀寫有機融合中進行分層教學。

Step3 Post-reading，讀后環節分三步，在這一環節，教師帶領學生進行文本再構。下面，我們具體看一下這三步：1.Think and say（小組合作 創新思維）。教師與學生交流，引導學生從經理的角度去思考如何解決酒店存在的問題，培養學生換位思考能力和發散性思維能力。2.Discuss and make a fishbone（小組合作 創新思維）。板書是學生運用的支架，助其形成有邏輯、有層次的表達。教師運用板書中的魚骨圖，引導學生思考并討論，在小組合作中培養學生的分析、推理和解決問題的能力，發展創新思維，提升批判性思維品質。3.write some comments（小組匯報 提升素養）。教師通過搭建學生的語言支架，在小組合作過程中培養學生語言綜合運用的能力，并且有意識地進行個性化教學，以達到提升學生的核心素養的目的。

step4 Homework，在這一環節，通過布置作業來拓展文本，通過書寫任務的完成效果來檢測學生對文本的理解，以檢測學生對語言運用的準確度和語言綜合運用的能力。

四、讀寫課帶給我們的思考

（一）對教材文本進行多元解讀

文本解讀是每位教師備課的重點，是自身教學素養的體現，怎樣的文本解讀決定了怎樣的目標定位。

1.教師要有整體的教材觀，認清文本在整個單元以及整冊教材中所處的位置和地位。2.教師要站在學生的立場與角度去觀察、思考和感悟文本。3.教師要善于從插圖、聲音、標題等各方面去解讀、捕捉文本傳遞的顯性或隱性的信息，引導學生去體驗實踐，參與探究和合作，使他們在情感態度、學習策略、學習能力等方面有所發展。

（二）有效提高讀寫課效率的策略

小學英語讀寫課教學可以總結為“一圖三環節”的操作流程（見下圖）。可以分為讀寫前、讀寫中和讀寫后。讀寫前，教師要做到的是激發學生的興趣，讓學生與所要讀的文章建立聯系，并且導入主題。讀寫中，教師要帶著學生去理解文本，學習文本中的語言知識;在理解文本的過程當中還要訓練學生的閱讀技巧;要分析文本的邏輯結構。讀寫后，包括寫作和評價，我們利用在讀寫中對文本的邏輯結構分析的框架作為支架，指導學生進行寫作。

學生英語讀寫能力的培養是一個循序漸進的過程，教師應結合教材文本特點和學生實際情況，有層次地設計讀寫教學活動，讓學生體驗、接觸、理解和運用真實的、有意義的語言，從而達成讀寫融合、讀寫統一、讀寫促進、讀寫一體的讀寫課教學目標，培養學生的學習能力、語言能力、文化意識、思維品質，最后達到學生英語核心素養的提升。

（責任編輯? 徐德明）