新課標(biāo)下地理實驗在高中地理教學(xué)中的必要性

王守彥

【摘要】高中地理教學(xué)往往是將漫長的、復(fù)雜的、抽象的、宏觀的地理演化過程壓縮后介紹給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往通過語言文字及畫圖的形式教授給學(xué)生，而對于一些抽象的、空間的教學(xué)內(nèi)容若再以傳統(tǒng)的方式教授，則學(xué)生難以理解。筆者先從地理實驗在高中地理教學(xué)中的重要性說起，然后從五個方面，即學(xué)生的需要、課標(biāo)的要求、教學(xué)的需要、教師的需要、社會的需要來闡述地理實驗在高中地理教學(xué)中的必要性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);地理實驗;地理教學(xué)

一、地理實驗的定義

地理實驗就是應(yīng)用特定的實驗思路、實驗方法、觀測儀器、觀測手段，針對地理學(xué)中的空間結(jié)構(gòu)、時間過程、人地關(guān)系、時空耦合等基本對象，獲取不同尺度物質(zhì)、能量和信息的連續(xù)記錄。從地理實驗的定義中可以看出，通過地理實驗可以增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，與《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出的“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”相一致。

二、地理實驗在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理教學(xué)往往是將漫長、復(fù)雜的、抽象的、宏觀的地理演化過程壓縮后介紹給學(xué)生。某些地理現(xiàn)象以及地理常識是生活中常見的，但在語言文字表達時卻顯得比較抽象。為了將一些抽象的地理現(xiàn)象形象化，進行一些地理實驗是有必要的，比如，探究大氣環(huán)流、水平運動的物體受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響、流水的堆積地貌、地球內(nèi)力作用下形成的褶皺、晝夜現(xiàn)象和晝夜更替現(xiàn)象的產(chǎn)生原理及差別等，都可以通過實驗形象生動的呈現(xiàn)出來。可以幫助學(xué)生更好地理解這些地理現(xiàn)象及產(chǎn)生的原理。同時，地理實驗可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索、求知欲，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在選擇地理實驗的過程中，教師可以通過查閱各方面的資料，拓寬自己的知識面，同時提高自己的專業(yè)水平;通過地理實驗的設(shè)計，培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計思路;通過地理實驗的實施，培養(yǎng)了教師的組織管理能力;通過學(xué)生實驗結(jié)果的分析，進而可以培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力。

三、地理實驗在高中地理教學(xué)中的必要性

（一）學(xué)生的需要

《新課標(biāo)》的基本理念中提出要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，不僅僅要滿足學(xué)生地理知識的需要，還要滿足學(xué)生實驗技能的需要。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)有價值的地理理論知識之外，還需要將一些對生活有意義的地理理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，這時候就需要進行一定的實驗。將理論知識與實驗結(jié)合起來，促進學(xué)生在掌握實驗技能的同時能更好的理解理論知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，增強其理論聯(lián)系實際的能力;培養(yǎng)邏輯思維和歸納、分析、演繹能力;創(chuàng)造能力、組織能力、實際操作能力和解決問題的能力等。

（二）課標(biāo)的要求

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國中學(xué)地理一直被歸為“文科類”，這就使得很多教師、學(xué)生都將地理理論教學(xué)與地理實驗相分離，很多教師都忽視了地理實驗，很多學(xué)生都認(rèn)為地理是沒有實驗的，地理實驗是不重要的。而“新課標(biāo)”中提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。由此可見，把地理實驗運用到日常地理教學(xué)中去是現(xiàn)在地理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的必然選擇和趨勢。

（三）教學(xué)的需要

當(dāng)前中西部地區(qū)因為多種限制性因素的存在，使得地理實驗在中學(xué)地理課程中難以開展。例如，在一些經(jīng)濟落后、教學(xué)條件比較差的地區(qū)，學(xué)校缺少開展地理實驗教學(xué)的基本條件;有條件的學(xué)校，因為會考、高考的壓力，很多教師在日常教學(xué)中也減弱了實驗環(huán)節(jié)，很多地理實驗只是停留在“口說圖授”上，很少或沒有進行過地理實驗教學(xué)，而地理實驗作為地理教學(xué)不可分割的一部分，其教學(xué)的效率不亞于課堂教學(xué)。當(dāng)前的地理教育，正在突破傳統(tǒng)教學(xué)所規(guī)定的界限，把課內(nèi)的“教學(xué)活動”擴展到課外的“學(xué)習(xí)活動”，在進行理論教育的同時，也結(jié)合實際情況將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，能更好地幫助學(xué)生理解知識、掌握知識。高中課程的科目比較多，而且都是千篇一律地進行課堂教學(xué)，很多學(xué)生對課堂感到很枯燥，導(dǎo)致開始厭學(xué)，通過地理實驗的教學(xué)可以活躍課堂的氣氛，可以調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，進行當(dāng)?shù)鼐暥群吞柛叨冉菧y定的實驗，教給學(xué)生實驗方法，讓學(xué)生自己動手進行測量，不僅可以將抽象的概念形象化，同時也極大地提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、求知欲，進而提高課堂教學(xué)的效率，事半功倍。

（四）教師的需要

教師作為地理實驗的指導(dǎo)者、組織者，其自身必需具備一定的地理理論知識和地理實驗技能以及實驗組織能力，要求教師在進行實驗選取時要充分考慮學(xué)生的地理需求，滿足學(xué)生的地理需要;同時，在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的實驗設(shè)施、實驗的合理性、安全性以及實驗的可操作性;在整個過程中要堅守“學(xué)生是主體、教師指導(dǎo)為主”的原則。因此，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實踐、不斷地探索，才能為地理實驗的選取、構(gòu)思設(shè)計、組織實施奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)。同時，為滿足地理教學(xué)的需要，教師還要不斷地努力探索、設(shè)計新穎、易懂、可操作的地理實驗，不斷改進已有的地理實驗，提高實驗水準(zhǔn)。教師還要不斷嘗試地理實驗教學(xué)，探索適合學(xué)生、適合教師、符合課標(biāo)的地理實驗教學(xué)，不斷進行地理實驗的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗。

（五）社會的需要

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，地理實驗符合素質(zhì)教育的要求。通過地理實驗，學(xué)生在獲得理論知識的同時，也有利于培養(yǎng)觀察、探索、想象、創(chuàng)新、協(xié)作的能力。新時代的人才不僅智力高、思維活躍、愛動腦，同時還要有實踐動手的操作能力，不僅善于研究、探索，還要勇于實踐。通過試驗來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。地理教學(xué)中的地理實驗為學(xué)生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)搭建了寬廣的平臺，為培養(yǎng)全新的地理人才奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

部分學(xué)校注重學(xué)生的會考通過率以及高考的升學(xué)率，忽略了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。通過地理實驗的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，同時，還可以提高教師的專業(yè)能力。地理實驗在高中地理教學(xué)中的運用是教學(xué)的需要、學(xué)生的需要、教師的需要、課標(biāo)的要求、社會的需要。因此，每個學(xué)校都應(yīng)該重視地理實驗在高中地理教學(xué)中的運用，每個教師都應(yīng)該重視地理實驗教學(xué)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥卣鳌W(xué)生情況進行地理實驗教學(xué)。

參考文獻：

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