淺談小學三年級作文入門指導

陳麗娜

【摘要】學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)重要表征之一，而這最終都可以通過寫一篇作文來體現(xiàn)其水平的高低。因為寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這就決定了小學作文在小學語文中的重要地位。作文教學是每個語文教師都必須重視，必須找出方法提高教學效果的問題。小學三年級學生的作文剛剛入門，教師“授之以漁”，找出切實可行的教學方法，用“幫、帶、扶”讓學生學到最基本的一些寫作方法，使小學三年級的學生順利跨進“作文大門”，就顯得更為重要。

【關鍵詞】語文素養(yǎng);寫作能力;教學方法

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體中的基礎層面。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)重要表征之一，而這最終都可以通過寫一篇作文來體現(xiàn)其水平的高低。因為寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這就決定了小學作文在小學語文中的重要地位。

說到作文，就不得不提到小學階段最為關鍵的一個年級，那就是三年級。眾所周知，三年級語文是整個小學階段的“分水嶺”。很多在一二年級能考八九十分的學生，上了三年級就只能考個六七十分，除了基礎知識難度加大之外，分數(shù)下降最主要的原因還是三年級增加了一個門檻——作文。“萬事開頭難”，三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級寫一段話高出一個層次，很多學生畏懼寫作文，感覺無從下筆，寫出來的作文結構凌亂，條理不清晰，記流水賬，主次不分，甚至文不達意。大多數(shù)學生一提到作文就頭疼，沒有寫作興趣，作文靠抄襲作文選應付老師，這影響了學生作文能力的提高，也不利于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作文教學是每個語文教師都必須重視，必須找出方法提高教學效果的問題。筆者從多年的教學經(jīng)歷中總結出以下幾點：

一、重視篇章結構

針對學生寫出來的作文沒有條理性，結構凌亂，不成篇等情況，筆者強調范文的重要性，每一篇課文講解之時，都要分析其結構特點。三年級最長見的就是“總-分-總”這樣的結構框架，如，《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等經(jīng)典課文，指導作文時模仿范文的結構，分三部分寫。模仿的特點在于針對性強，有法可循，降低寫作的難度。對于剛邁入作文門檻的三年級學生來說，這是掌握寫作技能的一個很好的方法。同時，筆者還要求學生在寫作文之前先列一個簡單的提綱，如第一段寫全文中心句，第二段圍繞中心句要寫幾個內容，第三段要怎么總結。這樣，就保證了作文能成篇，有條理，有主次之分。學生有例可依，有法可循，就不會遇到作文感到無從下筆，對寫作文不再有畏懼心理。

二、積累作文素材

有了框架，但沒東西放也不成。如果要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須積累素材。可是，三年級的學生閱歷少，知識面窄，詞匯積累不多，缺乏寫作材料。怎樣解決這個問題呢？通常的做法是提倡多閱讀課外讀物，細心觀察身邊的事物，做生活的有心人。可這需要長期堅持，養(yǎng)成習慣才能見到效果的，而且有沒有時間，有沒有條件去看課外書還很難說呢？筆者在進行閱讀教學時發(fā)現(xiàn)，一些閱讀題能夠起到跟課文一樣的范文作用。所以讓學生多做一些同步閱讀的題目，一周做上一兩篇，解決閱讀難題的同時，也積累了寫作素材，從模仿里面的篇章結構，到里面的一些優(yōu)美生動的句子都可以積累。如，三年級的閱讀題有很多是要求找出比喻句、擬人句、排比句，這些句子見多了，就可以拿來自己用了。還有閱讀題里面的四字短語、近義詞、反義詞等都是積累詞匯最好的“源頭”，甚至自學能力較強的學生，筆者要求他們準備一本積累本，摘抄好詞好句。實踐證明，這個方法效果明顯，學生掌握了豐富的詞匯、優(yōu)美的句子，就再也不會寫了半天還是寥寥幾筆了。

三、抓住關鍵詞語

有了框架，有了內容，該怎樣有序地把內容擺放進去而不是胡亂地塞到框架上去呢？ 同樣地，筆者借助了范文的作用，抓住范文里面的關聯(lián)詞。講到《火燒云》一課那描寫天空顏色的段落，抓住關鍵詞語：“一會兒……一會兒……”告訴學生可以用這些詞來描寫事物變化多，如，描寫天空的云朵形狀變化;講到《海底世界》描寫動物聲音那一段，抓住關聯(lián)詞“有的……有的……”可以用來描寫活動場面，如課間十分鐘時學生的各種活動;還有寫一件事或一項實驗，可以用到“先……接著……然后……最后……”寫景的可以用到時間詞語，如《美麗的小興安嶺》里面的“春、夏、秋、冬”四季，如《日月潭》里面的“清晨、中午”等。用這種方法寫，主要敘述的部分就會言而有物，有條有理，而不是東一句西一句地拼湊而成，學生也會覺得寫作文不再是苦差事，反而有了寫作興趣了。

四、重視評價作用

要想把作文寫好，當然離不開反復地修改。但三年級的學生眼界不開闊，思考問題不全面，不能從多角度去發(fā)現(xiàn)問題，自我檢查的能力有限，怎么辦呢？每次寫作文，筆者都讓學生先交作文草稿，批閱之后選取一些具有代表性的作文，在課堂上展示，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，哪怕是寫錯的字，用錯的詞都可以把它揪出來。不僅僅是指出不好的一面，也可以讓學生欣賞別人寫得好的詞語、句子，或者是新奇的想法，互相學習，共同進步。從身邊熟悉的同學身上入手，接受度會比書本上的高得多。所以，每次的作文反饋課，學生學習情緒都非常高漲。久而久之，學生就學會給自己的作文進行修改了，寫作能力也有了長足進步，錯別字、病句少了，語言生動了……

說到底，教師最終的目的就是“授之以漁”，從具體情況分析，找出切實可行的教學方法，用“幫、帶、扶”讓學生學到最基本的一些寫作方法，使小學三年級的學生順利跨進“作文大門”。

當然，作文教學做為語文核心素養(yǎng)最重要的組成部分，對所有的語文教師來說，是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務。時代不同，面對的學生個體也年年不同，我們也要與時俱進，不斷地去探索、實踐、創(chuàng)新。