讓每個孩子都被“看”到

滕玉英

在人工智能時代做教育，更需要“愛”的情調。當看到馬克斯·范梅南的《教育的情調》一書時，我的眼前為之一亮;自讀后，我帶著志同道合的團隊共讀、共享。書中喚醒我們教育人要“從教育學的角度看孩子”，針對不同個性特點的孩子，形成一種“對獨特性的獨特關注”，關注孩子的獨特性、情境的獨特性、個人生活的獨特性，讓每個孩子都被用“心”“看”到，都能健康快樂，幸福成長。這里的“看”到，是指我們需要“從教育學的角度看孩子”，要從內心深處融入“愛”的教育情調去“看”孩子，把每個孩子當成一個獨特的個體，一個正在自我塑造和成長的人。當我們注意到孩子的獨特性、情境的獨特性和個人生活的獨特性時，它就能引發我們從直覺觀察走向理性思考，關注“什么該說而什么不該說，什么該提而什么不該提”的積極心理行為。

每個孩子都需要被“看”到，這是國家教育改革發展的時代召喚。每個孩子都是獨一無二的，都是家庭的希望。每個孩子都需要被“看”到，這是“人最基本的社會性得到肯定”的人性需要。孩子也在“看”我們大人的眼神，人性是相同的，他們希望接收到的是肯定、尊重、認同、欣賞。每個孩子都需要被“看”到，這是“教育藝術成全美好”的師愛需要。教育情調的核心在于愛，把愛獻給每個孩子，教育活動中就有了美好的情調。教育情調的表現在于情，在教書育人的細微處見真情。如何讓每個孩子都被“看”到？這需要我們培育敏感性，保持教育機智。

一、用心觀察，讀懂眼神

教師應走進兒童的世界，提高自己觀察和理解眼神的能力。真正的教學需要教師全身心地投入對孩子的世界的體驗中去。教師在課堂上與孩子的眼神進行交流，可以觸摸到對方的內心世界：摯愛或憎恨，信任或憂慮，溫暖或冷淡，欣賞或輕視，寬厚或嚴厲，自信或自卑，關注或漠然，希望或失望，坦率或欺騙……

趙老師是善于用心觀察的班主任，發現班上一個孩子突然成績滑坡，上課的眼神變得茫然無力。經過多次談心，趙老師了解到孩子媽媽下崗，家里沒有經濟來源，讓他學習思想不集中，產生“賺錢比讀書更重要”的想法。趙老師通過多方打聽，幫助孩子的媽媽重新找到工作，孩子的學習又恢復了正常。讓孩子體驗“被愛”“有愛”，到學會“愛人”;從“他律”“自律”走向“無律”。

二、耐心陪伴，心懷希望

教師應帶著愛與責任陪伴孩子的學習生活，讓孩子感到教師的生命在場。當我們用手勢、用側著的頭、用身心去“看”孩子們如何開始每一天時，孩子們也就體會到了被教師“看”到的感覺。

黃老師在每一天的早晨，在特定的時間和空間里，都保持與孩子兩次擊掌或口頭示意的習慣。這看起來像是個麻煩的儀式，但教師每天用溫暖的微笑和話語問候每個孩子，當師生以雙手或笑臉回應對方時，仿佛彼此為對方而存在，共同創造和分享著這段時光。同樣，一天結束時，教師站在教室門口的道別，提供了一個對剛剛過去的一天進行簡短檢查和回顧的機會。一方面，教師的眼神給每個孩子以“尊重、保護、合作”的獨特體驗;另一方面，從學生的眼神中，教師積極洞察孩子內心深處想要被理解、被接受的情感。讓每個孩子都被“看”到，這不是通過思考和推理而獲得的，而是通過經歷、體驗和感受來推進的。

三、細心傾聽，鼓勵孩子

孩子的學習習慣不好，成績退步，作業沒及時完成，這要求我們不只是“看”到這些問題，更需要我們深入探索問題及情緒背后的真正原因。我們需要了解和孩子們相處時一些小事的重要性，因為大事往往蘊藏在小事之中。

孩子是社會的產物，他們最強烈的心理動機就是希望有歸屬感。孩子是觀察的專家，但在對觀察到的事情進行解釋理解時，卻容易產生錯誤。他們在尋找自己的定位和價值感時，往往使用的就是這些錯誤的理解和定論。七年級的小馬同學在期中考試后臉上一直沒有笑容，周老師感覺不對勁，尋找機會，取得孩子信任，與孩子面對面交流。老師了解到，小馬有一個五歲的弟弟，有了弟弟之后，自己似乎被父母忽視和冷落，于是想在周老師身上找到失去的父母的關愛，變得敏感，過分在乎老師對自己的態度。結果，單元檢測沒考好，老師批評了她;當她有了進步，老師沒表現出很熱情或很滿意;期中考試考了全班第一，老師還是沒有表現出很喜歡她的樣子。因此，小馬感覺很失落。

教育的情調體現在細微處。孩子需要鼓勵，就像植物需要水。沒有鼓勵，孩子的性格就不能健康發展，孩子就沒有歸屬感。每一個孩子都具有獨特性，我們需要有針對性地觀察、聆聽具體情境中的孩子，和他進行互動，給予他反饋。其實，大多數時候，孩子只是需要一句鼓勵，一次理解，甚至只是單純地被傾聽。

四、真心溝通，贏得合作

孩子的不當行為通常是因為他們擁有一個錯誤的目標。“尋求過度關注，權力之爭，進行報復，自暴自棄”是孩子不當行為的四個錯誤目標。一個沒有得到肯定、認同的孩子會想要放棄自己。當看到孩子出現上課睡覺、不做作業、被手機綁架等問題時，教師、家長如只是焦慮急躁，是無法給孩子任何積極正面影響的。懲罰只能讓孩子發展出更強烈的反抗和挑戰。人的行為都有一定的目的。如果我們想改變孩子的行為方向，必須先了解孩子行為背后的動機，否則，我們幾乎難以改變他們的行為。

小殷在學校幾次表現出語言行為很沖動。教師進一步走訪家庭，了解孩子的家庭教育情況。與家長交流以后，教師發現家長對待孩子太理想化，孩子沒有達到自己的期望值，就總拿自己的孩子與別人家的孩子相比，看不到好的方面，對孩子有家庭暴力傾向。教師獲悉后，立即指導家長改變，在教育過程用技巧鼓勵孩子，而不是要求孩子，命令孩子，需要尊重孩子，贏得孩子的合作。在課堂上，當孩子喜歡某個教師，就會喜歡該教師講的課。在家里也一樣，家長越信任，孩子越自信;家長越放手，孩子越獨立;家長越愛孩子，孩子越自愛。

孩子會犯錯誤、做錯事，這很正常。但如果我們抱著批評的態度，就會無意中將孩子偶然出現的錯誤單獨拎出來，放大錯誤的嚴重性，反而漸漸讓孩子養成了難以改變的缺點。孩子需要指導，需要鼓勵，過度關注他的缺點只能起到反作用。

“從教育學的角度看孩子”，孩子是我們的老師。成年人同樣處于未完成的成長過程中，所以，我們去觀察、傾聽孩子，并向他們學習好奇心、想象力、創造力。只有真正的教育者，才能讀懂孩子們的內心，知道什么對孩子合適、什么不合適，知道該說什么、不該說什么，關注孩子的獨特之處，關注孩子的個體世界，懂得如何“看”孩子和“聆聽”孩子，讓每個孩子都被“看”到。讓我們共同打造教學相長、有愛有德的教育情調，讓教育和成長變得更加美好而充盈！

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲中學）