測量學習結果　落實核心素養

鄭金華

筆者有幸作為課堂觀察員觀摩分析，現圍繞觀課、議課主題“學習結果測量之核心素養落實”進行剖析，與同行分享。

一、前測分析

課前分發前測練習卷，設計3個問題：第1題考查一元二次方程的一般形式;第2題考查借助列方程解應用題的前經驗，列一元二次方程;第3題考查一元二次方程的一次項系數。經現場批閱統計，正確人數分別是11人、9人、7人（全班45人）。前測給了學生一定的課前預知，讓他們了解一元二次方程是解決相關問題的重要模型和數學工具，在生活中有很多應用，學好一元二次方程有很大的必要性。

二、課堂練習

本節課的練習以思維訓練為重點，兼具典型性和思考性。課堂上共呈現4組練習。第1組練習從特殊到一般將實際問題轉化為數學問題，各小組2號位上黑板，其他學生完成后由每組的教學助理批閱，教學助理的由教師批閱，全班參與。第2組練習由各小組4號位上黑板，其他學生的由教學助理批閱并指導其改正，全班參與。第3組練習采用搶答加分形式，在組與組間形成競爭，重構學生原有認知。第4組練習形式多樣，從易到難，層層遞進，在高階思維進行深度學習，小組搶答加分。這四組課堂練習，與學生思維發展水平統一，適切度合理。學生通過師生、生生的多維互動，經歷知識的發生和發展過程。在獨學、對學、群學、展學、辨學、創學的多維互動學習方式中，學生動口、動手、動腦，期間不僅有行為和情感參與，更重要的是有高階思維參與，參與的人數多，時間長，狀態好，效果佳，學生的“主體自覺”得到很好的落實。個人覺得在時間上，第4組練習處理得匆忙了些，建議整合重構三四兩組練習的教學線索。

三、后測反饋

后測是對學生知識掌握程度的反饋，是必不可缺的一種教學手段，前、后測的題型、內容一致。本課的后測與達標性檢測統一，經現場統計，正確人數分別是45人、44人、45人，明顯高于前測人數，基本實現零錯誤。對比前、后測采集的數據得出結論：學生在本節課收獲了一元二次方程的相關知識，提高了從生活中提煉數學問題的能力，提升了感知、質疑、思辨、有序的高階思維水平。此外，考慮到八年級學生學習九年級內容的實際情況，本節課從“雙基水平、問題解決、學科思維”三個維度制定了符合學情的學習目標，培育了“數學抽象、數學建模”的核心素養。教學目標全面、具體、明確，符合大綱、教材，信息量適度。學生的負擔合理，學會學習，主動學習，深入思考，目標達成度高，教學效果好。

（作者單位：江蘇省常州市新北區呂墅中學）