陶行知民主教育思想對(duì)幼兒園班級(jí)管理的啟示

范琴

摘要：提起“民主”二字，人們往往會(huì)想到“自由”、“平等”二詞，陶行知先生早就對(duì)民主進(jìn)行了一個(gè)精辟的論述，其認(rèn)為民主具有強(qiáng)大的力量，并且民主思想在陶先生的教育管理中更是深有體現(xiàn)。如今民主教育思想更是得到了廣泛的應(yīng)用，上至大學(xué)，下至幼兒園，很多學(xué)校都在嘗試著利用民主教育來(lái)進(jìn)行班級(jí)的管理。本文從民主的本質(zhì)意義出發(fā)，談?wù)勅绾卫妹裰鹘逃枷雭?lái)開展幼兒園班級(jí)管理方面的工作。

關(guān)鍵詞：民主教育;幼兒園;班級(jí)管理

由于幼兒的自律能力較差，教師為了更好地維持班級(jí)紀(jì)律，其在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)就會(huì)采用強(qiáng)制性的管理措施來(lái)使幼兒“乖乖聽(tīng)話”，雖然維持住了課堂紀(jì)律，但是卻容易給幼兒幼小的心理留下“上學(xué)不快樂(lè)”的陰影。為了提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒在民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要積極借鑒陶行知先生的民主教育思想，是使幼兒在班級(jí)管理中發(fā)揮一定的作用，保證其在班級(jí)管理過(guò)程中的主體地位，從而打造出適合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

一、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.1教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的真正意義

自由和紀(jì)律從表面上來(lái)看是無(wú)法共存的，但就班級(jí)管理層面來(lái)看，教師可以通過(guò)班級(jí)管理使幼兒在遵守紀(jì)律的前提下有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從表面來(lái)看是一種管制，當(dāng)幼兒真正地適應(yīng)教師的管理方式時(shí)便會(huì)感到輕松和自由，這樣自然而然地就達(dá)到了自由和紀(jì)律共存的狀態(tài)，完美地實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，一些教師認(rèn)為在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)保持著嚴(yán)肅的狀態(tài)，只有處于高高在上的位置才能使每一位幼兒“乖乖聽(tīng)話”，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的真正意義何在，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理中扮演著怎樣的一個(gè)角色，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作漏洞百出，無(wú)法真正地落實(shí)到位。

1.2幼兒在班級(jí)管理中的主體地位被忽視

班級(jí)管理工作的開展需要教師和幼兒雙方的共同參與，簡(jiǎn)而言之就是，二者皆為班級(jí)管理工作中的主體，教師切不可忽略幼兒的主體地位，但實(shí)際情況卻不然。有些教師認(rèn)為，幼兒年齡尚小，還不具備自我管理的能力，所以其在舉辦班級(jí)活動(dòng)、開展班級(jí)管理工作時(shí)不會(huì)詢問(wèn)幼兒們的意見(jiàn)，直接自己做決定，這種做法在一定程度上忽略了幼兒的主體地位，影響了幼兒自主思考能力和自我管理能力的提高。小班幼兒由于年齡過(guò)小可能還需教師代做決定，但是中班和大班的幼兒對(duì)于一些事情已經(jīng)擁有了最基本的思考能力，此時(shí)教師若仍代其做決定，不但會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的效果，還會(huì)錯(cuò)失很多開展教育的機(jī)會(huì)

二、陶行知民主教育思想在幼兒園班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

2.1制定民主的班級(jí)規(guī)章制度

民主教育思想在幼兒園班級(jí)管理工作中得以體現(xiàn)的第一步就是制定民主的班級(jí)規(guī)章制度，班級(jí)規(guī)章制度的制定要在保證園規(guī)的前提下由師生共同制定，切不要由教師一人說(shuō)了算。在制定班級(jí)管理規(guī)章時(shí)，教師要邀請(qǐng)幼兒共同參與進(jìn)來(lái)，雖然幼兒的辨別是非能力尚弱，但是對(duì)于一些共性問(wèn)題仍有最基本的判斷。幼兒和教師共同制定的班級(jí)規(guī)章會(huì)更容易實(shí)行，更容易得到幼兒們的認(rèn)可，這樣教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)可以省下不少心思。比如，有的幼兒在課堂上總是交頭接耳，不論教師怎樣勸導(dǎo)都不聽(tīng)，這時(shí)教師試著問(wèn)幼兒：“小朋友們，老師在上課的時(shí)候可不可以隨意說(shuō)話？”幼兒們都回答：“不可以。”，這時(shí)，教師順?biāo)浦鄣卦賳?wèn)，“那有人在說(shuō)話應(yīng)該怎么辦呢？”，有的幼兒站起來(lái)說(shuō)：“在他的嘴巴上貼一個(gè)小紅花，因?yàn)橘N上小紅花之后它他的嘴就無(wú)法張開了，這樣就沒(méi)法說(shuō)話了。”其他幼兒聽(tīng)完之后都哈哈大笑，教師也覺(jué)得這一想法很有意思，的確比老師一遍又一遍地提醒更有用，其他幼兒對(duì)這一規(guī)則也比較贊同，從此以后，課堂紀(jì)律得到了明顯改善。教師在和幼兒共同制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，有些規(guī)則會(huì)顯得很匪夷所思，但因?yàn)橛變菏亲袷匾?guī)則的主體，只要他們能遵守，這些規(guī)則都可以成立。

2.2民主自治的幼兒管理

民主自治的幼兒管理充分地尊重了幼兒在班級(jí)管理中的主體地位，讓幼兒在遇到不符合規(guī)則的事情時(shí)共同商量如何解決，使民主教育思想在班級(jí)管理工作中得到深刻地體現(xiàn)，還在無(wú)形之中把復(fù)雜的班級(jí)管理工作簡(jiǎn)單化，同時(shí)也為幼兒日后自我管理能力的提高奠定了基礎(chǔ)。在剛開始實(shí)行幼兒自治時(shí)并不順利，因?yàn)橛變簩?duì)于自治的理解會(huì)有誤解，認(rèn)為自治就是老師“撒手不管”，可以“放飛自我”了，這時(shí)教師也不要過(guò)于擔(dān)憂，應(yīng)多加引導(dǎo)，通過(guò)給幼兒不斷地講解“何為自治”，并舉一些相關(guān)的例子，幼兒們就會(huì)漸漸地明白，再加以練習(xí)，民主自治最終是可以實(shí)現(xiàn)的。例如，當(dāng)有幼兒違反了班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，教師可以通過(guò)開班會(huì)的方式把大家召集起來(lái)，讓幼兒在班會(huì)上共同探討如何懲罰犯錯(cuò)誤的幼兒。幼兒在探討處罰方式時(shí)，教師不要給予過(guò)多的干涉，看看幼兒所決定的處罰結(jié)果合不合理，如果合理，就準(zhǔn)予實(shí)施，如果過(guò)于離譜，教師便要出面干涉，最終所確定的處罰結(jié)果既要足以給其他幼兒形成威懾力，也不可超出幼兒的接受范圍。幼兒在參與民主自治的過(guò)程中可以提高其自身的主人翁意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)的主人，有權(quán)利參與班級(jí)管理的工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

陶先生的教育管理工作中有著滿滿的“民主”、“人性”色彩，其始終非常看重幼兒在教育管理中的主體地位。陶先生的民主教育思想在幼兒園班級(jí)管理工作中的應(yīng)用，讓教師充分地認(rèn)識(shí)到自由和紀(jì)律是可以共存的，同時(shí)還打破了規(guī)章制度對(duì)孩子天性的束縛，充分發(fā)揮幼兒在班級(jí)管理工作中的重要作用，讓幼兒認(rèn)識(shí)到原來(lái)自己也可以成為班級(jí)的主人，成為班級(jí)管理工作的參與者，并在民主自由的班級(jí)環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

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