做“互聯網+”時代的優秀學習者

馮為民

“互聯網+”時代帶來了學習的革命。那種傳統的受限于物理時空的學習存在場域，已經發生了根本性變革。學習環境、學習形態、學習方式等都呈現出雙重存在結構，現實與虛擬交互依存，學習者之間也因有技術支持而能很好地實現跨越時空的廣泛交流，人們所期待的精準學習、高效學習，完全可以借助高速度、低延時、低功耗等“互聯網+”的特定信息技術平臺得以實現。如何做“互聯網+”時代的優秀學習者，已然成為每一位學習者必須直面思考和解決的富有現實意義的核心問題。

對于學習者而言，“互聯網+”是優化學習的豐富資源庫。作為基于開放和共享的學習資源，互聯網能為學習者提供待選資源、查詢意向資料等，為學習者提供巨大支持，創造共生、共享、開放、互動、多元的動態學習環境。但其也具有無限性和復雜性，對象化傾向性和異質同化能力強大的“互聯網+”信息，是學習的雙刃劍，既可能為學習者的學習和發展帶來機遇，也可能影響學習活動開展，成為阻礙學習者發展的消極力量和挑戰性因素。因此，“互聯網+”時代的優秀學習者不能缺失能動選擇與調控意識以及相關能力和水平。學習者只有自身具備足夠的分析批判、鑒別甄選和開發利用能力，才有可能把“互聯網+”的資源轉變成滿足自我學習和發展的優質資源，實現學習和發展的目標。

要做一名“互聯網+”時代的優秀學習者，需要充分發揮互聯網的優勢。“互聯網+”時代的互聯互通、資源共享、多元交流，能讓學習者獲得自身生成與發展的新助力，在“互聯互通”中突破以往的時空限制，實現超時空、多維立體的學習。學習者需強化批判意識、關聯意識，積極判斷、自主選擇，主動開展于己有益的泛學習、碎片化學習、交互學習等活動。資源共享是互聯網的獨特優勢，學習者可以在不同地域之間進行即時便捷的溝通，根據自我需要自主選擇和使用資源，讓既存性資源與生成性資源共享，使學習資源更具價值性和選擇性，從而使其不斷增值和繁衍。“互聯網+”的動態生成，呼喚學習者相互之間實現真正的相依互動、多元交流。學習者可以借助特定關系群進行高互動的聯系和溝通，讓資源、信息、知識實現多向流動，共享、互惠，實現與“遠在天邊”的人或過去歷史的人進行交流對話。

做一名“互聯網+”時代的優秀學習者，還需處理好知識與能力之間的關系。“互聯網+”應成為告別傳統學習、走向現代學習的有力催化劑。以系統知識的個體有意義的學習和相應能力培養為本質特征的傳統學習意識和行為，應該轉變為自主探究學習、反思性學習、問題解決學習、整體生成學習等，培養學習者的綜合素養。學習者應能根據自己不同階段的需要，選擇不同學科，整合不同資源，建構起自己的知識結構。優秀學習者應深知“互聯網+”時代的學習所關注的核心，是視學習為一種必要的發展資源。如“知識學習”絕不再是記憶多少知識，知識于學習者而言，是作為學習者感知事物、解決問題、理解世界和建構意義的中介而發揮作用。知識不是掌握的目標，而是理解世界和解決問題的工具。

“互聯網+”時代的優秀學習者必須優先促進自主、自覺學習與發展意識的覺醒和能力的提升，注重學習效益的整體提高，通過學習獲得生命成長與文化生成，實現人與文化的一體化發展。

（作者為正高級教師、江蘇省特級教師）