初中生仿寫(xiě)能力指導(dǎo)探析

高桂明

摘要

在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練。教師可通過(guò)聚力仿寫(xiě)、科學(xué)指導(dǎo)、內(nèi)化遷移等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從仿寫(xiě)到創(chuàng)作的突破性提升。

關(guān)鍵詞

作文教學(xué) 仿寫(xiě) 科學(xué)訓(xùn)練 知識(shí)遷移

一切學(xué)習(xí)都是從模仿起步。寫(xiě)作也是如此。課文，就是提供給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的主要對(duì)象。學(xué)生從課內(nèi)外范文和名著名篇的閱讀學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，了解社會(huì)生活，積累豐富的語(yǔ)言，習(xí)得寫(xiě)作技法，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)指導(dǎo)與訓(xùn)練后，學(xué)生的立意、取材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面能力會(huì)得到提升，寫(xiě)作也水到渠成地進(jìn)入創(chuàng)造階段。

一、循循善誘，聚力仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是一種傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法。朱熹說(shuō)：“古人作文寫(xiě)詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”從古至今，很多人都承認(rèn)作文是一種技能，也都認(rèn)可了仿寫(xiě)的意義和作用。郭沫若曾告訴大家自己的詩(shī)歌創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)：“我有一個(gè)寫(xiě)作秘訣，就是先看人家的書(shū)再寫(xiě)。”張志公先生也曾說(shuō)：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”教育老前輩的精辟論述，使人有茅塞頓開(kāi)之感。

造成當(dāng)前作文教學(xué)被動(dòng)局面的重要原因之一是，缺乏仿寫(xiě)這一必要的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在進(jìn)行記敘文作文教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從教材中自主選擇一篇記敘文的開(kāi)頭進(jìn)行模仿。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可能會(huì)很快寫(xiě)出較滿(mǎn)意的開(kāi)頭。這比教師不停地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”效率更高。由此可見(jiàn)，仿寫(xiě)指導(dǎo)是初中作文教學(xué)的必由之路，也是重要的切入點(diǎn)和突破口。

二、屬意積累，科學(xué)指導(dǎo)

積累是模仿的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作創(chuàng)新的源泉。這里所說(shuō)的積累，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多方面內(nèi)容。學(xué)生不僅要學(xué)好語(yǔ)文這一門(mén)課，也要學(xué)好其他功課;課外還要多讀書(shū)報(bào)，廣泛接觸社會(huì)信息;在生活中不斷豐富自己的閱歷。一言以蔽之，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。

為了幫助學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)行積累，筆者在班級(jí)開(kāi)設(shè)了“積累課”（每周45分鐘），從積累的途徑、方法、范圍等多方面給予學(xué)生具體的指導(dǎo)訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

古人強(qiáng)調(diào)“詩(shī)教”。一方面，它可以培養(yǎng)人的道德情操，使人“溫柔敦厚”“邇之事父，遠(yuǎn)之事君”;另一方面，可以讓人學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把話(huà)說(shuō)得漂亮。傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端就是重方法訓(xùn)練、輕語(yǔ)言積累。如今，我們?nèi)詮?qiáng)調(diào)“詩(shī)教”，教學(xué)目標(biāo)也不外乎上述兩個(gè)方面。

語(yǔ)言的積累對(duì)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)是必不可少的。語(yǔ)言豐富的人，寫(xiě)起文章來(lái)文從字順、生動(dòng)流暢，表現(xiàn)力也強(qiáng)。我們熟知的許多大文豪，都是語(yǔ)言的“富翁”。一般人寫(xiě)文章，積累3000個(gè)語(yǔ)匯就夠了，而英國(guó)詩(shī)人拜倫、雪萊掌握了8000至9000個(gè)，莎士比亞掌握的語(yǔ)匯是25000個(gè)。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，使得他們的思維十分活躍。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)明示幾個(gè)途徑，一是課內(nèi)外名著名篇中的典范詞匯，這些都是經(jīng)過(guò)作家精心加工、認(rèn)真提煉而成的;二是富有地域特色的鮮活的生活語(yǔ)言，這些通俗易懂、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言具有持久的生命力;三是充分發(fā)揮字典和詞典等工具書(shū)的作用，正音釋義，準(zhǔn)確使用。

三、賞析范文，內(nèi)化遷移

仿寫(xiě)是寫(xiě)作的開(kāi)始，不是寫(xiě)作本身，更不是寫(xiě)作的結(jié)束。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初中生寫(xiě)作“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。要想“有創(chuàng)意地表達(dá)”，首先要學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的文章，模仿別人的創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，緊扣教材，從文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、選材、立意、表現(xiàn)手法等方面入手，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，之后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試推陳出新，最終讓學(xué)生扔掉仿寫(xiě)的拐杖，暢行自由創(chuàng)作之路。

1.語(yǔ)言的模仿。

教材中的選文語(yǔ)言文字都十分精練、優(yōu)美。教師引導(dǎo)學(xué)生有意靈活模仿選文中的語(yǔ)言，是提高作文水平的一條重要途徑。在上完《孤獨(dú)之旅》后，筆者讓學(xué)生模仿此文寫(xiě)一篇散文。一名學(xué)生寫(xiě)的《遙遠(yuǎn)的思念》一文文質(zhì)兼美，尤為動(dòng)人。不過(guò)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行模仿時(shí)，必須明確告知他們并反復(fù)強(qiáng)化一個(gè)觀(guān)念：模仿不是抄襲。在仿寫(xiě)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清模仿與抄襲的區(qū)別、借鑒與創(chuàng)作的關(guān)系。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲行為，可與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎乐顾麄凁B(yǎng)成不良的習(xí)慣。

2.選題的模仿。

孔子說(shuō)：“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”在仿寫(xiě)作文教學(xué)中，教師也要訓(xùn)練學(xué)生這種舉一反三的思維。比如，學(xué)生學(xué)完《故宮博物院》后，筆者讓他們仿寫(xiě)一個(gè)建筑群;學(xué)完《我的老師》后，就讓他們寫(xiě)自己的老師、同桌。教師也可以讓學(xué)生直接仿寫(xiě)原題。比如學(xué)生學(xué)完《春》和《背影》后，也以“春”和“背影”為題寫(xiě)作文。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生強(qiáng)化了類(lèi)比思維的訓(xùn)練，并在與原文的比照中尋找差距和努力的方向。

教材中的選文從內(nèi)容到形式既全面規(guī)范又千姿百態(tài)。學(xué)生既可以模仿文章整體的謀篇布局，也可以模仿局部的層次安排，以及開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。比如學(xué)生在寫(xiě)題為“告別童年”的作文時(shí)，就可以借用魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中的一些過(guò)渡方式。

3.表現(xiàn)手法的模仿。

教材中不同的選文運(yùn)用的表現(xiàn)手法也不盡相同。學(xué)生可以將這些表現(xiàn)手法靈活地運(yùn)用在作文中。比如，筆者讓學(xué)生仿照《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的表現(xiàn)手法，圍繞中心從不同的角度選取典型材料，寫(xiě)題為“我校的活雷鋒”的習(xí)作;模仿學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》的逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)明事理的表現(xiàn)手法;模仿學(xué)習(xí)《昆明的雨》以小見(jiàn)大、借景抒情、托物寄意的表現(xiàn)手法。

茅盾說(shuō)得好：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”作為語(yǔ)文教師，要充分發(fā)揮仿寫(xiě)的“墊腳石”作用，讓學(xué)生在不斷的仿寫(xiě)實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平，從而走向創(chuàng)作的更高層次。

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級(jí)中學(xué)）