初中生仿寫能力指導探析

高桂明

摘要

在初中作文教學中，教師應高度重視對學生仿寫能力的培養，并進行科學有序的訓練。教師可通過聚力仿寫、科學指導、內化遷移等方式，幫助學生實現從仿寫到創作的突破性提升。

關鍵詞

作文教學 仿寫 科學訓練 知識遷移

一切學習都是從模仿起步。寫作也是如此。課文，就是提供給學生進行仿寫的主要對象。學生從課內外范文和名著名篇的閱讀學習中汲取營養，了解社會生活，積累豐富的語言，習得寫作技法，然后進行仿寫。經過仿寫指導與訓練后，學生的立意、取材、構思、語言等方面能力會得到提升，寫作也水到渠成地進入創造階段。

一、循循善誘，聚力仿寫

仿寫是一種傳統的寫作方法。朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”從古至今，很多人都承認作文是一種技能，也都認可了仿寫的意義和作用。郭沫若曾告訴大家自己的詩歌創作經驗：“我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫。”張志公先生也曾說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。”教育老前輩的精辟論述，使人有茅塞頓開之感。

造成當前作文教學被動局面的重要原因之一是，缺乏仿寫這一必要的基本技能訓練環節。在進行記敘文作文教學時，教師可讓學生從教材中自主選擇一篇記敘文的開頭進行模仿。通過仿寫，學生可能會很快寫出較滿意的開頭。這比教師不停地強調寫作要“開門見山”效率更高。由此可見，仿寫指導是初中作文教學的必由之路，也是重要的切入點和突破口。

二、屬意積累，科學指導

積累是模仿的基礎，是寫作創新的源泉。這里所說的積累，涵蓋了學生學習和生活的多方面內容。學生不僅要學好語文這一門課，也要學好其他功課;課外還要多讀書報，廣泛接觸社會信息;在生活中不斷豐富自己的閱歷。一言以蔽之，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

為了幫助學生更科學地進行積累，筆者在班級開設了“積累課”（每周45分鐘），從積累的途徑、方法、范圍等多方面給予學生具體的指導訓練，以此強化學生的積累意識，養成積累的習慣。

古人強調“詩教”。一方面，它可以培養人的道德情操，使人“溫柔敦厚”“邇之事父，遠之事君”;另一方面，可以讓人學習語言，把話說得漂亮。傳統作文教學的最大弊端就是重方法訓練、輕語言積累。如今，我們仍強調“詩教”，教學目標也不外乎上述兩個方面。

語言的積累對寫作的人來說是必不可少的。語言豐富的人，寫起文章來文從字順、生動流暢，表現力也強。我們熟知的許多大文豪，都是語言的“富翁”。一般人寫文章，積累3000個語匯就夠了，而英國詩人拜倫、雪萊掌握了8000至9000個，莎士比亞掌握的語匯是25000個。豐富生動的語言，使得他們的思維十分活躍。

教師在引導學生進行積累時，應重點明示幾個途徑，一是課內外名著名篇中的典范詞匯，這些都是經過作家精心加工、認真提煉而成的;二是富有地域特色的鮮活的生活語言，這些通俗易懂、生動有趣的語言具有持久的生命力;三是充分發揮字典和詞典等工具書的作用，正音釋義，準確使用。

三、賞析范文，內化遷移

仿寫是寫作的開始，不是寫作本身，更不是寫作的結束。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，初中生寫作“力求有創意地表達”。要想“有創意地表達”，首先要學習有創意的文章，模仿別人的創意表達。在作文教學中，教師應立足學情，緊扣教材，從文章的語言、結構、選材、立意、表現手法等方面入手，有針對性地指導學生進行仿寫，之后再引導學生嘗試推陳出新，最終讓學生扔掉仿寫的拐杖，暢行自由創作之路。

1.語言的模仿。

教材中的選文語言文字都十分精練、優美。教師引導學生有意靈活模仿選文中的語言，是提高作文水平的一條重要途徑。在上完《孤獨之旅》后，筆者讓學生模仿此文寫一篇散文。一名學生寫的《遙遠的思念》一文文質兼美，尤為動人。不過，教師在鼓勵學生對文章進行模仿時，必須明確告知他們并反復強化一個觀念：模仿不是抄襲。在仿寫指導的過程中，教師要引導學生逐步厘清模仿與抄襲的區別、借鑒與創作的關系。如果教師發現學生有抄襲行為，可與其進行適當的交流，防止他們養成不良的習慣。

2.選題的模仿。

孔子說：“舉一隅而不以三隅反，則不復也。”在仿寫作文教學中，教師也要訓練學生這種舉一反三的思維。比如，學生學完《故宮博物院》后，筆者讓他們仿寫一個建筑群;學完《我的老師》后，就讓他們寫自己的老師、同桌。教師也可以讓學生直接仿寫原題。比如學生學完《春》和《背影》后，也以“春”和“背影”為題寫作文。通過仿寫，學生強化了類比思維的訓練，并在與原文的比照中尋找差距和努力的方向。

教材中的選文從內容到形式既全面規范又千姿百態。學生既可以模仿文章整體的謀篇布局，也可以模仿局部的層次安排，以及開頭、結尾、過渡、照應等。比如學生在寫題為“告別童年”的作文時，就可以借用魯迅的《從百草園到三味書屋》中的一些過渡方式。

3.表現手法的模仿。

教材中不同的選文運用的表現手法也不盡相同。學生可以將這些表現手法靈活地運用在作文中。比如，筆者讓學生仿照《誰是最可愛的人》的表現手法，圍繞中心從不同的角度選取典型材料，寫題為“我校的活雷鋒”的習作;模仿學習《花兒為什么這樣紅》的逐層深入、環環相扣的說明事理的表現手法;模仿學習《昆明的雨》以小見大、借景抒情、托物寄意的表現手法。

茅盾說得好：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”作為語文教師，要充分發揮仿寫的“墊腳石”作用，讓學生在不斷的仿寫實踐中提高寫作水平，從而走向創作的更高層次。

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級中學）