《賣炭翁》教學與反思

陸鶯音

【教學目標及重難點】

1.幫助學生了解樂府詩“篇無定句，句無定字”的特征;

2.根據詩句特點設計探究活動，逐層推進，深入文本內部;

3.從七言詩句中讀出“苦”，從問句中讀出“悲憫”，通過三言詩句深化對主題的認識。

【教學過程】

一、初讀詩歌，了解樂府詩

師：同學們，今天我們一起學習白居易的一首詩——《賣炭翁》。哪位同學愿意給大家讀一讀？

（生朗讀。）

師：很好，但如果你把第一節讀得緩慢、低沉些，第二節讀得稍快些，就更有故事的味道了。還有，請注意兩個字音：裳cháng，輾niǎn。下面，請大家思考一下，這首詩與我們之前學過的絕句與律詩有何不同？

生：字數有多有少。

生：絕句一般為四句，律詩是八句，這首詩有很多句。

師：用白居易的話來說，這叫“篇無定句，句無定字”，這就是古體詩的特征。古體詩雖然在字數上沒有嚴格限制，但基本上是由七言句子組成的，具有一種大體整齊的美感。從節奏上看，多為“四三”節奏。大家一起把這首詩讀一讀，注意讀出這種節奏。

（生齊讀。）

二、研讀七言句，讀出“苦”

師：畫家岑龍將這首詩改編成了繪本，還入選了全國美展。大家覺得這首詩里有幾幅畫？

生：兩幅，一幅“燒炭”，一幅“搶炭”。

生：我認為還漏了一幅“運炭”。

師：如果主語統一用“老翁”，那么對最后一幅畫，我們該如何概括更好？

生：失炭。

師：如果從這三幅畫中各選取一個細節加以突出，你們想要選擇哪個？老師提示一下，大家可以仔細讀讀詩中的七言句。

生：在“燒炭”這幅畫中，我準備突出老翁灰白的鬢發和烏黑的十指。

師：木炭般烏黑的手指是辛勞的見證。

生：我要突出老翁的衣服單薄。

師：“衣正單”的“正”是“極”之意，是寫老翁在寒冷的天氣里穿著極薄的單衣。

生：我要突出老翁渴盼的眼神，他抬頭望著天空。

師：何以見之？

生：心憂炭賤愿天寒。

師：他在想什么？

生：天再冷一點，再冷一點。

師：身上是極薄的單衣，但還盼著天再冷一點，這個矛盾、反常、扭曲的畫面折射的是老翁走投無路的生存狀態。那么，這里呈現的是怎樣的色調？

生（七嘴八舌）：黑白色調。

師：我們一起來讀讀描寫“燒炭”的詩句，感受一下黑白色調里的悲苦。

（生齊讀。）

師：在“運炭”這幅畫中，大家想要突出哪個細節？

生：雪地上，一道深深的車轍印。

師：“輾”字里不僅有畫面，還有聲音，請想象一下。

生：我仿佛能聽到車輪軋過路上的冰，然后冰一點一點碎裂的聲音。

師：讀讀看。

生：曉駕炭車輾冰轍。

師：讀得慢一點，讀出老牛拉著炭車在冰雪覆蓋的路上緩慢前行的感覺。

生：曉駕炭車輾——冰——轍——

師：我仿佛看到了老翁艱難的步伐。

生：我要畫牛閉著眼睛。

師：牛困，人更累。

生：老翁累得倚靠著牛車，疲倦地坐著。我要突出草鞋上的泥這一細節。

師：很好，你已經進入了老翁的世界。請你讀一下這句詩。

（生朗讀。）

師：在“失炭”這幅畫中，大家想突出哪個細節呢？

生：太監死拉活拽著牛車。

師：最大的欺凌莫過于不商量。

生：太監手拿文書，一副專橫跋扈的樣子。

師：黃衣，白衫，色調鮮亮，穿著這種衣服的人，明顯與老翁處于兩個世界。這幅畫中的老翁是什么樣子呢？

生：無奈而悲憤。

師：如果要你執筆作畫，你會如何表現這種情緒？

生：我會畫老翁蹲在那里抱頭痛哭。

生：我會畫牛角上的那抹紅，就像老翁心頭流的血。

師：你已經走進了詩里。大家一起來讀描寫“失炭”的詩句，感受老翁在強權欺凌下的悲苦。

（生齊讀。）

師：剛才我們抓住詩中大量的七言句，感受了黑白色調中的悲苦、蒼茫天地映襯下的悲苦和強權欺凌下的悲苦，走進了故事，也走進了人物。

三、研讀特殊句式

（一）研讀問句，讀出詩人的悲憫情懷

師：白居易的這首詩基本由七言句組成。詩中有兩個句子比較特別，大家發現了嗎？

生（齊）：有兩個問句。

師：白居易寫詩善用問句。那么，這些問句到底含有怎樣豐富的意蘊呢？我們先來看第一個問句：“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”請同學們反復朗讀這句詩，感受其背后蘊藏的詩人的情感。

生：我覺得這個問句里含有詩人的激憤之情。

師：具體體現在哪些字眼中？

生：“營”是謀求的意思。賣炭翁賣炭，只求換取起碼的溫飽，可就連這樣最低限度的愿望，也成了一種奢望。

生：我認為其中還有詩人的同情，尤其是“口中食”三個字。

師：讀讀看。

（生讀。）

師：讀“口中食”時，應該一字一頓，越讀越冷，就像冷飯哽在喉嚨口的感覺。

（師范讀，生跟讀。）

師：讀這個問句，我們感覺到，白居易寫詩時，似乎把自己變成了詩中人，用老翁的口吻進行傾訴。我們來看第二個問句：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”請你站在老翁的視角來看這個畫面，并揣摩此時老翁的心理活動，然后有感情地讀一讀詩句。

（生朗讀。）

師：很好！從你的朗讀中，我仿佛看到老翁先是有些疑惑，待看清是宮使后，倒吸一口涼氣，大驚失色的樣子。

生：老翁先是有些期待，以為有人來買炭了，然后是恐懼。

師：讀讀看。

（生讀。）

師：“來”字稍微讀重一些，味道會更足。

生：我覺得老翁心里有隱隱的不安，因為“黃衣使者白衫兒”來勢洶洶。

（師范讀，將“來是誰”三字讀得很輕。生跟讀。）

師：白居易創作的樂府詩的最可貴之處在于飽含對人民的同情。詩人的同情不是高高在上的。他善于將自己代入詩中的角色，用心靈去感受百姓的苦難。白居易的悲憫情懷，使他的樂府詩充滿了震撼人心的藝術力量。

（二）研讀三言句，深化對主題的認識

師：剛剛我們主要研究了這首詩中的七言句，下面我們來看一下三言句。老師在讀到詩中的“一車炭，千余斤”時，發現這個句子很像一個人在說話。大家覺得是誰在說？

生：我覺得是作者在說，表達了對失去千余斤炭的老人的同情。

生：我覺得是老翁在說。一個弱小者在面對強權的掠奪時，無助，無奈，無告。他除了念叨著“一車炭，千余斤”，已不知如何是好了。

師：白居易寫的“賣炭翁”其實是有生活原型的。當時，有個農夫用驢拉著柴去賣，遇到了與老翁同樣的事。最后，農夫將宦官打了一頓。你覺得是寫老翁被搶，只能自言自語“一車炭，千余斤”好，還是寫打了宦官一頓好？

生：我覺得寫打了宦官一頓好，這樣更具反抗性。

生：我覺得自言自語好。賣炭翁長期受統治階級的壓迫，造成他在生存被威脅，內心悲愴到極點的時候，也只能無力、無奈地接受。這樣寫，主題更深刻。

師：說得真好。百姓飽受“宮市”之苦，不僅苦在被統治者掠奪財物，更“苦”在精神長期受壓迫，這才是更深重的悲劇。我們要深切感受三言句中蘊藏的這一主題。

師（總結）：今天這堂課，我們不僅了解了樂府詩“篇無定句，句無定字”的特點，還探究了不同句式背后的豐富意蘊。最后，讓我們再來讀一讀白居易筆下這個深重的悲劇，感受詩人對百姓的深切同情。

（生配樂朗誦。）

【教學反思】

本堂課主要著眼于言語形式，追求言意共生，以此實現語文課堂教學的生長性。

課堂上，筆者從句式入手，引導學生從七言句中讀出“苦”，從問句中讀出“悲憫”，并通過三言句深化對主題的認識。筆者從“敘述”和“描寫”兩個維度展開教學，先立足“苦”，讓學生確定詩中故事情節的主次;然后，讓學生想象三幅畫面，深入細致地感受賣炭翁的“苦”;最后，從“苦”的角度出發，梳理出三幅畫面的內在聯系。通過這樣的設計，課堂以“苦”為核，一脈相承，漸次展開，成為一個富有生長力的有機整體。

總之，在本節課的教學中，筆者通過契合文本且具有張力的探究活動，為學生鋪設了一條深入文本的路徑，帶領他們把文本讀厚讀透，讀出了獨到的發現，基本完成了構建具有生長力的課堂的目標。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學）