物理課堂教學(xué)中的“慢”藝術(shù)

楊堯飛

(浙江省寧海縣教育局教科室，浙江 寧海 315600)

“慢”藝術(shù)本質(zhì)就是一種“慢”教學(xué)的藝術(shù),它指的是教師根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律,針對(duì)學(xué)生群體實(shí)際學(xué)情,采取貼近學(xué)生實(shí)際水平的、循序漸進(jìn)的一種教學(xué)方法和藝術(shù)．有別于不顧學(xué)生實(shí)際學(xué)情的快節(jié)奏、快速度的課堂教學(xué),其側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的掌握與內(nèi)化，拓展與深化．

1 “慢”藝術(shù)的價(jià)值

“慢”藝術(shù)就是一種“慢”教學(xué),“慢”教學(xué)是創(chuàng)設(shè)思考氛圍的基礎(chǔ)．舒緩的節(jié)奏給學(xué)生以一種輕松、舒適的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),營(yíng)造平和舒暢、靜心學(xué)習(xí)的課堂氛圍．“慢”教學(xué)是體現(xiàn)主體理念的手段，讓學(xué)生自然融入集體,適時(shí)的“慢”教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都能協(xié)同參與學(xué)習(xí),通過聽、看、做、思、講等動(dòng)作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來感知教學(xué)信息,極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的主體地位,真正落實(shí)面向全體的素質(zhì)教育理念．

“慢”藝術(shù)可以讓物理概念的剖析更加細(xì)膩,讓教師的示例作用更為有效,使物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)更為自然．從直觀感知到領(lǐng)悟體會(huì);從促進(jìn)遷移到認(rèn)知內(nèi)化;從猜想到探究;從理論到實(shí)踐，科學(xué)因?yàn)橥ㄟ^“慢”鏡頭而生動(dòng)、通過“慢”過程而精彩．

2 物理課堂“慢”藝術(shù)

2.1 “望”——望中激趣,趣中有獲

望,即觀察．觀察是一種有目的的知覺活動(dòng),觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ).觀察,首先一條要慢慢看,尤其是比較陌生的領(lǐng)域或視野,要系統(tǒng)全面,不放過每一個(gè)現(xiàn)象和細(xì)節(jié),如靈敏電流計(jì)的觀察(偏轉(zhuǎn)角度小)、溫度變化時(shí)晶體的熔解現(xiàn)象(臨界點(diǎn))的觀察、實(shí)驗(yàn)與預(yù)期的結(jié)論相反現(xiàn)象的觀察等．其次是要在觀察中收獲樂趣,在趣味觀察中看破表象,悟出本質(zhì)．

為了解決日常生活中的基本常識(shí)與科學(xué)理論知識(shí)相矛盾這一難點(diǎn),需要學(xué)生慢慢觀察,慢慢思考．最后讓學(xué)生代表上臺(tái)來摸一下試管的底部,發(fā)現(xiàn)冰涼冰涼的,但試管上半部分的水確實(shí)已經(jīng)沸騰了．這個(gè)結(jié)果更激起學(xué)生新的思考,說明要形成對(duì)流需要在下方加熱,這樣的教學(xué)既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),懂得了科學(xué)道理,在慢慢觀察中享受樂趣,在興趣學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)．

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)需要足夠的時(shí)間,慢慢地觀,細(xì)細(xì)地察,只有做到了眼到、手到、心到,能看到現(xiàn)象,看清問題,看懂事理,看透本質(zhì)．[1]才能真正體會(huì)出科學(xué)的神奇與趣味．望中激趣,趣中有獲．

2.2 “問”——問中有序, 序中見法

問,就是設(shè)問、追問、探問、提問．問要循序漸進(jìn),步步深入,慢慢問,在設(shè)問、追問中獲得解決問題的思路和方法．要用提問跟進(jìn)學(xué)生不正確的回答,以追問跟進(jìn)學(xué)生不完整的回答;以探問跟進(jìn)學(xué)生不清楚的回答．[2]例如,初中物理動(dòng)態(tài)電路問題的分析是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的推理、綜合、分析、靈活運(yùn)用能力提出了較高的要求,大多數(shù)學(xué)生在教師“快”節(jié)奏的講解中不知不覺就掉隊(duì)了,學(xué)生談“電”色變,所謂物理動(dòng)態(tài)電路問題,其實(shí)有一個(gè)共同的特征,即描述某個(gè)現(xiàn)象的各個(gè)物理量之間存在一種制約關(guān)系,當(dāng)某個(gè)物理量發(fā)生變化時(shí),其他的物理量或者某個(gè)現(xiàn)象也會(huì)隨之發(fā)生變化．為培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)提取信息、綜合分析、學(xué)會(huì)解決動(dòng)態(tài)問題的能力和方法,教師需要慢慢設(shè)問,由表及里環(huán)環(huán)相扣,由淺入深步步為營(yíng),問中有序,關(guān)注學(xué)生的思維是否及時(shí)跟進(jìn);關(guān)注概念、規(guī)律是否真正理解掌握．在循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解答動(dòng)態(tài)電路問題時(shí),總結(jié)提煉解題方法,達(dá)到序中見法．

例2.如圖1所示,滑動(dòng)變阻器的滑片P處于中間位置,閉合開關(guān)S,兩個(gè)燈泡均能發(fā)光(假設(shè)燈絲電阻不隨溫度的變化而變化),此時(shí),將滑動(dòng)變阻器的滑片P向左移動(dòng),則

圖1

(A) L1和L2都變亮.

(B) L1變暗,L2變亮.

(C) L1變亮,L2變暗.

(D) L1和L2都變暗.

分析:電路中電燈的亮暗取決于什么?(它的實(shí)際電功率P),而P又取決于什么?(實(shí)際電壓U和實(shí)際電流I)．題中U和I又是如何變化的呢……如何讓學(xué)生解疑是課堂教學(xué)繞不開的問題．在快節(jié)奏的課堂中,教師面對(duì)難以理解的問題往往是快刀斬亂麻式的一問一答,力爭(zhēng)用最短的時(shí)間、最快的速度、最高的效率完成解答．然而中學(xué)生的邏輯思維尚且較弱,快而多的解答策略效果并不理想,只有少數(shù)尖子生才能接受．這時(shí),教師不如慢講,慢問,“慢”下來便于大多數(shù)學(xué)生跟上進(jìn)度;“慢”問導(dǎo)致思考題量的“少”,但少而精,少而有效,重點(diǎn)在于幫助學(xué)生厘清各個(gè)物理量之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決這一類型問題的模型和方法．“慢講”、慢問雖然耗費(fèi)時(shí)間,但它適合了絕大多數(shù)學(xué)生的思維跟進(jìn)速度,更利于學(xué)生在解決某類問題時(shí)建立自己的“序”和“策略”．

具體解題分析過程見思維導(dǎo)圖，如圖2.

圖2

因此,在上述思維導(dǎo)圖中,可以設(shè)置一系列的問題,邊設(shè)問邊追問,然后,綜述提煉與變阻器相關(guān)的解題方法: (1) 電路識(shí)別，用電流流向法; (2) 電路分析，從局部到整體,再從整體到局部; (3) 物理量把握，抓住不變的量(U源不變;R定不變);分析變化的量(R變、R分、I總、I分、U分);聯(lián)系相關(guān)的量(P、W、Q)．方法在手,萬變不離其宗,以后解題就會(huì)迎刃而解．

2.3 “聞”——聞中有悟,悟中現(xiàn)智

聞,就是傾聽．科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅僅需要慢看,還需要慢聽．在初中階段,涉及與“聽”相關(guān)的內(nèi)容很多,如“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中,在學(xué)習(xí)“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師需要設(shè)計(jì)多個(gè)小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從眾多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納聲音產(chǎn)生是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的,聲音的傳播需要介質(zhì),這一介質(zhì)可以是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)．學(xué)生在 “慢”聽的過程中,細(xì)細(xì)感悟聲音產(chǎn)生的本質(zhì)和傳播的條件,教師在課堂教學(xué)中需要慢做,讓學(xué)生慢聽,引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家的探究方法——“再發(fā)現(xiàn)”,領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法,體會(huì)科學(xué)探究邏輯的嚴(yán)密,科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的巧妙,智慧的高超,從中悟出科學(xué)道理,體現(xiàn)科學(xué)智慧,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

例3.驗(yàn)證空氣是傳播聲音的一種介質(zhì).

教師事先準(zhǔn)備拔火罐、手動(dòng)抽氣機(jī)、蜂鳴器(美妙音樂發(fā)生器)．教師演示,將蜂鳴器放入拔火罐內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生聽聲音;接下來用抽氣機(jī)抽走拔火罐內(nèi)的部分空氣,學(xué)生聽,發(fā)現(xiàn)美妙音樂逐漸微弱;用抽氣機(jī)幾乎抽完鐘罩內(nèi)的空氣,學(xué)生聽,發(fā)現(xiàn)幾乎聽不見音樂．接著再重新放回空氣,學(xué)生再聽,發(fā)現(xiàn)音樂逐漸加重．由抽部分氣,聲音變得微弱→抽完氣,聲音幾乎消失→放回氣,聲音重新被聽到的3次變化,感悟聲音的傳播需要介質(zhì),介質(zhì)的含量會(huì)影響聲音傳播的效率．

親耳聽到美妙聲音的3次變化勝過教師千言萬語的描述,當(dāng)教師提問“空氣是否為傳播聲音的一種介質(zhì)”時(shí),學(xué)生不教自通,無需過多贅述．實(shí)驗(yàn)過程教師的留白,無聲勝有聲,學(xué)生通過聞——慢聽,全神貫注,在聞中領(lǐng)悟美,享受美,陶冶美,從而獲得真知灼見．

圖3

2.4 “切”——切中有疑,疑中見破

切,引伸到物理課堂教學(xué),就是通過考試、作業(yè)、練習(xí)等多種反饋手段具體了解學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況．通過“切”,把脈會(huì)診,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的前因后果;明白教材的內(nèi)外聯(lián)絡(luò);理順知識(shí)的前后聯(lián)系．要通過“切”,了解學(xué)生水平的高低差異;捕捉學(xué)生思維的盲區(qū)．要“切”出教育教學(xué)中的疑難問題,并進(jìn)行分類“掛牌”,然后要綜合運(yùn)用各種手段對(duì)發(fā)現(xiàn)的一系列問題及時(shí)進(jìn)行跟蹤破解．切是一個(gè)慢過程,只有一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”的集成,才會(huì)有連綿不斷的“線”的產(chǎn)生．

例如,初中物理力學(xué)中的浮力問題是學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn),浮力知識(shí)中液面升降問題綜合性強(qiáng),靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜,變量因子多,思維要求高,涉及的題目對(duì)于學(xué)生來說難度大．從學(xué)習(xí)障礙上來看,由于學(xué)生認(rèn)知受前概念的干擾,思維單純,只能理解表面的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,缺乏深層次、多因子變量的分析．因此,教師在講解這類題目的過程中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生慢思,慢想,預(yù)設(shè)留白,讓學(xué)生在慢思中自發(fā)感受和暴露疑難問題,針對(duì)疑難問題,通過自主學(xué)習(xí)、生生交流、師生交流等多種形式,應(yīng)用掌握基礎(chǔ)知識(shí),通過推理、分析、歸納、綜合,逐步拓寬解題思路,尋求疑難問題的逐一破解,從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力．

例4.現(xiàn)有3個(gè)容器,里面分別盛有酒精、水和濃鹽水,將3塊質(zhì)量相同的冰塊分別放入上述3個(gè)容器中,當(dāng)冰塊完全熔化后,液面下降的容器內(nèi)裝有

(A) 水. (B) 濃鹽水.

(C) 酒精. (D) 3個(gè)容器液面都沒有變化.

解題思路:如圖4.

圖4

第1步: 要判斷液面的升降，必須比較冰排開液體的體積(V排液)與冰融化成水(V水)的體積之間的關(guān)系.

第2步：V排液與F浮建立聯(lián)系，V水與G水再與G冰建立聯(lián)系，

因?yàn)楸幱谄顟B(tài)，

所以F浮=G冰.

又因?yàn)楸诨伤|(zhì)量不變，

故G冰=G水，G水=F浮，

ρ水gV水=ρ液gV排液.

第3步： 若ρ液>ρ水，則V排液

若ρ液=ρ水，則V排液=V水,液面不變；

若ρ液<ρ水，則V排液>V水,液面下降.

所以本題正確答案： C

教師提供學(xué)生解題思路如上所述,解題的關(guān)鍵是建立V排液與冰化成水后V水之間的聯(lián)系;疑難之處在于如何算出V排液與V水?慢慢分析后,學(xué)生就會(huì)想到冰塊漂浮,二力平衡,其重力與浮力相等,利用重力算出V排液;另有學(xué)生存在疑惑:怎樣算出V水?一番苦思冥想后,有學(xué)生提出冰化成水,冰的重力與水的重力相等,即可算出水的體積V水．從而兩者可以進(jìn)行比較,學(xué)生在深度的慢慢思索中相互合作學(xué)習(xí),逐步將解題思路厘清,雖然讓學(xué)生自主思索耗費(fèi)時(shí)間,但是深度的思考,對(duì)物理過程及原理的剖析印象深刻,充足的思考時(shí)間和完善的理性思維分析過程,環(huán)環(huán)深入,終究可以使學(xué)生破繭成蝶,化解疑難,達(dá)到“山重水盡疑無路,柳暗花明又一村”的妙景．

3 結(jié)語

“慢”藝術(shù),就象中醫(yī),步步為營(yíng),循序漸進(jìn)．深入的理解就是留白與等待的藝術(shù)．留白不僅僅是讓喧囂的課堂回歸冷靜和穩(wěn)重,更是令教師和學(xué)生在基于平等尊重的課堂互動(dòng)與思維分享中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧重塑;等待就是給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間,以獲得知識(shí)的內(nèi)化與重構(gòu)．只有這樣才能賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的自由與權(quán)利．