基于高考評價體系的物理習題情境“再情境化”的探討

李旭偉

(三明市梅列區第二實驗學校 福建 三明 365000)

吳慶林

(三明市三元區三明第一中學 福建 三明 365001)

1 引言

物理習題教學是物理教學的重要組成部分，是以解答習題為主要形式的活動．“再情境化”是指在習題教學中，以生活中隨處可見的物品再現物理習題特定情境，強調物理習題和現實生活相互融合，在學生熟悉的環境中找到突破點，有效地將物理知識和生活實際相聯系，鼓勵學生積極參與教師創設的情境中，啟發學生思維，培養學生綜合能力，達到促進學生提升物理學科素養、掌握關鍵能力和獲得必備知識的目的．

2 習題情境“再情境化”的探析

2.1 “再情境化”有助于喚起學生求知欲

【例1】請通過房子上冒著的炊煙和甲、乙兩小車上旗幟飄動的方向，如圖1所示，判斷甲、乙兩輛小車相對于房子的運動情況，下列說法中正確的是( )

圖1 例1題圖

A．甲車一定靜止

B．甲車一定向右運動

C．乙車一定靜止

D．乙車一定向左運動

考點：運動與靜止的相對性.

難點：對于初次接觸參照物的八年級學生而言，有思路且能思考出甲車和乙車的部分運動情況，但是無法完整思考得出乙車的運動狀態．

生活化創設情境：電風扇吹動系于小車上的細紙帶，如圖2所示.

圖2 電風扇吹動系于小車上的紙帶

(1)通過電風扇、房屋和小車的移動來展現細紙帶飄動的方向，形象地展現習題的情境．

(2)移動甲車使細紙帶的飄揚方向和情境相同．

(3)移動乙車使細紙帶的飄揚方向和情境相同，展示甲車的3種運動情況：1)甲車靜止，2)甲車向右運動，3)甲車向左運動但滿足v甲

高考評價體系對由教到學提出新的要求，過去的物理習題課是教師講學生練，學生常常感到空洞乏味．如果能創設情境，將習題所描述的情境用生活常見的材料展現在學生面前，營造更加親切的學習氛圍，賦予物理習題新的生命力，從而激發學生學習物理的興趣，讓學生從乏味負擔到主動求知．

2.2 “再情境化”有助于理解規律成立的條件

【例2】如圖3所示，A和B兩木塊被水平力F通過擋板壓在豎直墻上，木塊和擋板都處于靜止狀態，則關于木塊A與B間的摩擦力說法正確的是( )

圖3 例2題圖

A．物體A對物體B沒有摩擦力

B．物體A對物體B的靜摩擦力方向豎直向上

C．物體A對物體B的靜摩擦力方向豎直向下

D．條件不足，無法判斷

考點：靜摩擦力的方向.

難點：物體A和B的受力分析.

生活化創設情境：使用書本、刷子和沾了油的棉簽再現情境，如圖4(a)所示.

(1)將3本厚度不一的書和刷子相互緊靠，用一根沾了植物油的棉簽(減少不必要的影響)水平方向對書本施力．

(2)通過觀察書A和書B之間的刷毛是否彎曲以及彎曲的方向，即可判斷書A與書B之間是否有摩擦力以及摩擦力的方向．

(3)拓展講解物體B與墻面的摩擦力方向，物體A與擋板間的摩擦力方向，并通過刷毛的方向進行強化鞏固，如圖4(b)、(c)所示.

圖4 創設情境判斷摩擦力的方向

新高考評價體系更加重視學習物理的情境，要求我們改變以往物理習題教學中存在著重知識輕情感和重解題輕體驗的現象．部分物理規律和習題，學生難以按照常規的解題思路進行分析和理解，用生活材料呈現物理習題情境則可以降低認知難度，使學生更準確更輕松地理解概念和認識規律，提升思維認知能力．

2.3 “再情境化”有助于抽象模型的建立

【例3】如圖5所示，有甲和乙兩個裝滿水的完全相同的圓臺形容器，放置在水平桌面上，下列關于液體對甲、乙容器底部的壓力F甲、F乙，甲、乙容器底的液體壓強p甲、p乙的說法正確的是( )

圖5 例3題圖

A．F甲>F乙,p甲=p乙

B．F甲

C．F甲=F乙,p甲

D．F甲=F乙,p甲>p乙

考點：液體內部的壓強及液體對容器底部的壓力.

難點：非圓柱容器液體壓強的判斷，液體對容器底部的壓力與容器底面積和壓強有關，即F=pS．

生活化創設情境：使用天平、底部附著橡膠膜的容器和液體，展示液體對容器底部壓力的大小．

(1)將兩塊完全相同的玻璃放置在天平的左右盤上，并調節天平平衡，將兩個附著了橡膠膜的容器夾緊并固定在高于玻璃約1 mm處，如圖6(a)所示．

(2)將液體倒入容器中，液體作用于容器底部的壓力傳導至天平左右盤上，通過觀察天平傾斜的方向，進而判斷液體對容器底部壓力的大小，如圖6(b)所示.

圖6 使用天平等器材展示液體對容器底的壓力

物理習題教學作為鞏固物理知識的一個重要環節，教師緊密結合學生生活經驗，找到物理知識與實際生活的結合點，利用生活材料設計貼近實際生活的物理情境，鍛煉學生自主構建抽象物理模型的能力．從生活角度完善教學，從物理角度發現生活的趣味．

2.4 “再情境化”有助于培養學生的探究能力

【例4】一位體操運動員在水平地面上做倒立動作，下列哪個圖中沿每個手臂受到的力最大( )

考點：力的合成與分解.

難點：當合力一定時，兩個分力的夾角變化分力是如何改變的.

生活化創設情境：水杯和彈性繩展示力的合成，如圖7所示.

圖7 用水杯和彈性繩展示力的合成

(1)用彈性繩穿過水杯掛在水平輕桿上，彈性繩形變越明顯說明彈力越大.

(2)保持水杯處于靜止狀態，增大彈性繩的夾角，夾角越大彈性繩的形變越大．

物理習題教學作為新時代背景下，培養學生素養能力的有效途徑，采用生活材料進行課堂探究演示，打破習題課的局限．培養學生的探索能力以及創新能力，提升學科素養中的實踐探索這一綜合品質，對學生今后的發展有著完全不同的效果，有利于提高學生分析、解決問題能力．

3 總結

高考評價體系創造性地提出了試題情境這一考查載體，通過設計生活實踐情境和學習探索情境，實現對不同內容、不同水平學科素養的考查．在物理習題教學中添加生活化的材料再現物理情境符合學生心理特點，課堂不再局限于物理教材，而是整合生活和社會資源，從實際生活中選擇學生司空見慣的材料作為素材，將其應用于物理習題教學活動，能夠降低物理習題的思維難度，激發學生物理學習興趣．讓物理真正地來源于生活，應用于生活，將物理知識轉化為最真實的“物理”．