初中物理深度學習課堂資源的取舍策略*

蔣文遠 朱 虹

(無錫市東林中學教育集團 江蘇 無錫 214000)

筆者有幸學習了7位青年優秀教師的展示課——“光的直線傳播”，思想上感觸很深，也學到了很多．同一個課題，同一層次的學生，相差無幾的資源，卻有著不同的風格，不同的效益．筆者將從“資源”的角度，談談深度學習課堂資源的取舍策略，以期得到同仁的指教．

1 游戲——要有深度廣度 不能游離目標

本節課7位教師幾乎都用到了“手影”這一資源，形式也很相近，視頻播放手影節目及手影游戲．但在開發利用的層次上，卻有很大的不同，大致可以分成兩種．

第一層次，播放視頻，烘托課堂氣氛．教師僅僅呈現了視頻，僅僅讓學生動手“制造”出手影，營造出活躍的氣氛，產生熱鬧的課堂景象.

第二層次，在第一層次的基礎上要求學生認識或再認識影子，分析現象，獲得陰影的概念，初步得出影子形成的原因，并在此基礎上自然過度到光的傳播上去，讓學生進行猜想．

初中物理教學中，不僅要有開發“游戲”這一資源的意識，而且要對這一資源進行“深加工”．教學中采用游戲這一形式，在初中教學中有一定的優點，但不能就游戲而游戲，游戲在本堂課中的作用是什么，它的教育目的又是什么，教師要深入思考，游戲不能游離了教育的目標．否則，游戲就成為了一種形式，而失去了激發學生去積極思考的可貴作用，課堂呈現的只是熱鬧，而失去教學意義．用游戲去營造氛圍，調節氣氛，只是游戲第一層面上的功用，游戲還應為學生深層次思考搭建平臺，從體力勞動或活動過程中產生高質量的腦力勞動，即有目的的、有意義的、積極的思考．只有教師從更深更廣的層面上去開發游戲這一資源，它才會發揮出更好的功效，使學生在游戲中進行深層思考，從生活走向物理，從游戲走向科學，從現象走向本質．

2 實驗——重在精準指導 不能走走過場

實驗在物理教學中具有非常重要的地位，這是不言而喻的.如何用好實驗資源，直接影響到一堂課的效果．而實驗的成敗，關鍵在教師對實驗的指導，學生對實驗目的的理解，并在探究中享受解決問題的過程．

2.1 學生實驗 預設充分 指導不缺位

本節課小實驗很多，有光的路徑的呈現(探究光在固體、液體、氣體中的傳播)、小孔成像、手影等，如何組織指導學生有序地進行實驗，成為課堂成敗的關鍵．深度學習理念強調學生的自主學習，強調探究的過程，注重經驗、知識獲得的經歷，可是在實際的探究過程中學生是需要目標的引領和技術上的指導的．例如，在進行小孔成像的實驗時，雖然實驗相對簡單，學生也容易獲得成功，但學生往往會出現不知道觀察什么的問題，也會出現把實驗裝置倒置的問題，即光屏對著蠟燭，甚至出現裝置離燭焰太近，把裝置熏黑的情況．這時，教師感到問題的嚴重，但已超出預想，加上時間的有限，只能草草收場，使實驗成為課堂的過客．

2.2 學生實驗 預留空間 指導不越位

深度學習的過程本質上是學習者面對特定情境、對未知世界的探求過程，這和“研究”有著相同的特質，教師切忌“先入為主”和過度規劃，要表現出“無知”，通過設置真實的問題情境，引發問題、思維和探究[1]．教師在教學中不能怕學生出現“意外”，而把實驗細節一一講述、強調，或把所有的條件全部為學生準備好，然后再讓學生進行實驗．這時學生步調一致，在很短的時間內按照教師的要求操作了一遍，使實驗又一次成為課堂的過客．

例如，在探究光在水中的傳播情況時，主要的困難是如何呈現光在水中的光路．而有的教師直接給學生準備的就是水與牛奶的混合液；有的教師是提供清水和混合液兩種進行對比；另一些教師是先呈現清水，讓學生發現問題，感受困難，然后思考提出解決方案，最后向清水中加入少許牛奶攪拌，完成實驗．同一個實驗，3個層次的實驗設計，在體現實驗的價值和對學生的成長上起到的作用是有著明顯差異的．

因此，教師對實驗的指導要把握一個度，這個度要根據實驗的具體情況、學生的認知水平和操作技能及實驗的條件來決定．其中，教師在備課時，充分考慮學生可能出現的情況，學生已有的知識技能顯得尤為重要．但再充分的備課也不可能考慮到所有的情況，這就要求教師要有指導實驗、分析實驗、評價實驗的意識，把實驗的目的從論證猜想的學科功用拓展到成為學生經歷實驗，品味實驗、展現技能、分享智慧的平臺，促發學生素養的提升．

3 深度學習的課堂 應是全納教育 不是“個別”對話

如果站在課堂的角度看，課堂應該是一個動態的、有生命的整體．而學生作為學習的主體，就是課堂的最大資源．教師對這樣資源的開發廣度、深度、靈活度是體現一堂課成敗的關鍵．

下面是筆者記錄的兩堂課學生回答問題的情況，如表1所示．

表1 學生回答問題情況統計

從表格中不難發現，這兩堂課在學生的參與度，或學習的主動性上，呈現出鮮明的對比．學生是學習的主體，教師心里明白，但在具體的教學中，教師還是既放不下架子，又丟不下備課中精心準備的預案，從而走回到課堂是為了完成教學設計，完成教師個人智慧的展示的老路上去．那么，是什么造成了如此的差異呢?筆者認為還是教師的教育理念和教學心態在起作用．

首先，教師要有服務意識，為學生的發展、智慧的展現做墊腳石的意識，這是學生能否全員參與、自主學習的前提．只有教師有這種意識，他才不會為了自己課前的設計而無視學生的新發現、新問題，以及課堂上發生的種種“意外”，他才會更多的關注全體學生，讓不同層次的學生都得到機會和成長．例如，表1中一班的教師，她的設計也很好，但她怕學生回答不好，影響她的預設，因此她整堂課提問就集中在了6位學生，而且全在前三排，更多的問題是自問自答，即便是學生集體回答，整個氣氛也顯得沉悶．

其次，教師要有激勵、喚醒學生學習愿望的意識，這是學生能否全員參與、自主學習的關鍵．學生作為課堂學習的主體，他們同時也是課堂的最大資源，教師如何開發，也就顯現出教師的能力和理念．例如，表1中二班的教師，他的設計跟一班的基本相同，但他更注重激發學生學習的熱情、鼓勵學生表達、促使學生思考、挖掘學生的潛能與想法．

下面是他課堂語言的一些摘錄，足以證明這一點．“謝謝！”“你的意見是我前進的動力，你的建議更讓我倍增信心，期待你更多的關注與支持．”“溫童趣，找感悟，學新知．”“類比學習，方法領悟．”“理解感悟，鞏固強化．”“書上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”等等．因此，他的課堂回答問題的學生達到17人，其中有2人是最后兩排的，1名女生是被動提問的(沒舉手，被老師要求回答問題)，整堂課回答問題達到18人次，而且師生和諧、學生有激情，課堂有氣氛．

4 教師——要做“導演” 不當“演員”

深度學習強調學生自主學習，不是說就不需要教師，教師應起到把握方向、控制課堂發展的作用．教師的教學智慧、教學能力如何，不是看教師表演得怎樣，而是看教師“導”得如何．教師要做好導的工作，除了認真備課，精心準備外，還要做到以下幾點．

4.1 創新實驗 創造更多直觀體驗

在教學中，教師給學生創設符合學生認知需求的物理情境，能更為積極地促進學生深度學習[2]．教師要注重實驗設計，力求創新和突破，為學生提供更豐富的直觀體驗．

例如，同樣是手影游戲，對影子的體驗，一般教師會利用投影儀作光源，請學生到屏幕前表演，而有位教師用手電筒代替光源，白紙代替光屏，每組學生合作完成體驗手影的活動．小小的改進，使實驗面對了全體，激發了全體學生的熱情，為后續的猜想、實驗奠定了基礎．又如，光在空氣中傳播的路徑如何呈現問題．一般教師都會談到灰塵、煙霧所起到的作用，但考慮到不衛生，就放棄了實驗．而有教師設計出用痱子粉代替灰塵的實驗，給人耳目一新的感覺，還有教師用噴水霧的方式，也是比較可行的．再有，在探討光沿直線傳播的條件時，很多教師認為后面有專題的反射和折射，所以這里不提或一帶而過．有位教師設計了光在濃度不一的糖水中傳播演示實驗，效果很好．學生立刻明白，光的直線傳播是有條件的．由此可見，物理教學中，教師對實驗的突破和創新意義非凡．

4.2 巧妙設計 創設有序學習活動

深度課堂是以學生為中心、以學生學習為中心的課堂，旨在喚醒學生的主體意識，教師通過精心設計具有教學意圖、思維空間的結構化的教學材料，讓學生積極主動參與教學，沉浸在課堂中，最終讓學生在知識的學習過程中提升能力、體驗成功、獲得發展[3]．教師既要放手課堂，又要能駕馭課堂，讓學習活動有序進行．例如，有教師在設計小孔成像時，不同組別使用了不同形狀的小孔．學生實驗時，是否注意觀察這一點，觀察到這一點了，又是否思考到這一點的意義，這都需要教師不但在設計實驗時要細心，而且在指導學生時要操心．又如，實驗時學生分組學習，進展不一，教師如何控制時間，指導實驗，掌控課堂，成為教師的重要活動．時常教師為了自己的設計，為了教學的進度，在一定時間后總是強制學生停止實驗活動，給人以不和諧的感覺，對沒完成的學生也是一個不良反饋．在做小孔成像實驗時，有位教師這樣處理的，請做完實驗的學生把蠟燭熄滅，思考小孔成像的特點．這樣既給沒完成實驗的小組更多時間，也給完成實驗的小組有了更多的思考空間．

4.3 展現自信 創生自主生態課堂

教師要注重自己對學生的感染．一般說來，教師表現得緊張、拘謹，學生也會相應地表現出緊張和膽怯；教師表現得自信、大方，學生也會表現得相對活躍，樂于思考，敢于表達．但面對全市同仁和專家，面對自己乃至團隊精心準備的設計，教師難免緊張，只有教師真正樹立了“導”的意識，還課堂于學生，踏踏實實地、心甘情愿地為學生搭建“舞臺”，教師自己才能放下包袱，去實現一個有生命的、動態的課堂．

教育資源是由多個方面組成的一個有機系統，用好這個系統，不僅是對學習活動的有力支持，而且是深度學習活動的內在需要．教師在設計物理教學時要有意識地收集資源，開發資源．教師更應該在教學設計中思考這些資源的作用和教育目的．

在教學過程中，因地制宜地使用這些資源，使教育資源轉化為學習資源，發揮資源的最大功效，促成有效課堂、和諧課堂、靈動課堂，讓深度學習真實發生．