“創新中國”時代背景下創新創業教育與應用物理學專業教育的融合*

熊澤本

(荊楚理工學院數理學院 湖北 荊門 448000)

1 創新創業教育現狀

從2002年教育部確立9所創業教育試點院校以來，我國創新創業教育已經走過了14個年頭，但效果卻令人擔憂．目前大學生創業成功的積極性、成功率與14年前實施創業教育試點時的美好初衷顯然并不匹配．有數據顯示，全球大學生創業中，美國大學生成功率最高，接近20%，而我國大學生創業成功率只有3%[1]，造成這種狀況的原因主要是由于高校創新創業教育教育理念滯后、結合專業不緊、文化氛圍不濃等問題，教育課程體系亟待健全．部署深化高校創新創業教育改革工作的重要任務便是健全創新創業教育課程體系，把創新創業課程納入國民教育體系[2]．

目前，一些高校對創新創業教育的概念、目標、意義的認識還存在著片面性，存在著誤區： 認為創新創業教育就是教會學生如何創辦企業；認為創新創業教育的主要目的就是幫助學生就業，提高就業率；沒有認識到創新創業教育的特殊性和重要性，認為創新創業教育就是職業教育，沒有將素質教育理念融入其中[3～5]．教育理念決定著辦學的方向，決定著課程體系的建設方向．這種滯后的教育理念使得創新創業能力的培養未能成為高校主流教育體系中的一部分，未能很好地融合到整個教學體系中，致使創新創業教育課程與專業教育課程脫節，與實踐脫節[6～9]．創新創業教育如果僅僅局限于通識課的建設，則雙創教育只是空中樓閣，無本之木[10～12]．部分研究人員提出了雙創教育與專業教育的融合，但都集中在極少幾個方向，如旅游、貿易、金融等[6～8]，雙創教育與基礎學科特別是與物理學的專業教育的融合極少論及．研究科學、完整的創新創業教育必須與專業教育有機融合，把雙創教育落于實處，使雙創教育的源頭浸潤于專業教育每一個可能的組成部分，才能使創新創業項目源源不斷，來之于實際，扎根于生活．

2 創新創業教育與應用物理學專業教育的融合

2.1 創新創業教育與物理學專業教育融合內涵

創新創業教育與物理學專業教育相融合，就應該把創新創業教育融入物理學專業建設的每一個方面，如人才培養目標、專業課程體系、師資隊伍建設、實驗實習基地和人才培養效果的評價等．創新創業教育與物理學專業的融合就是結合物理學專業特點，把創新創業教育浸潤于專業教學的每一個重要環節．物理學是一門基礎學科，物理學同樣是一門實驗科學．把物理原理應用于生產和生活實際，在實際生活和學習中驗證物理規律，這本身就是一種創造性的學習過程，應用和實踐的靈感和火花落在實處，繼而上升為項目化的主題，就是創新和創業，項目的實施過程需要扎實的專業基礎，問題的發現和辨偽需要創造性思維，命題的假設和解決方案的論證需要開放性的探索過程．學生通過在相對熟悉的專業領域里的自我認識和否定、理論驗證、實踐操作和綜合探索不斷鍛煉創新思維，提高創新能力，形成創新創業成果．

2.2 創新創業教育與應用物理學專業教育的融合的實踐與措施

2.2.1 落實培養創新創業人才培養目標的定位

根據我校“立足地方，面向基層，建設有特色有影響的應用型本科院校”的辦學定位，依托學校的工科優勢并結合社會對應用物理學專業人才的需求，最終確定了“夯實基礎，理工融合，突出應用”的創新型、復合型應用人才培養模式．集中學校和地方優勢資源，以光電信息技術作為專業培養方向，與東寶工業園駿騫電子科技有限公司、協進半導體科技有限公司、天瓷科技有限公司等企業深度合作，爭取訂單式培養，將光電子類企業的人才需求融入到專業人才培養模式當中來，邀請企業創始人做本專業的專業指導委員會委員，讓他們參與人才培養方案的制定與修訂，參與人才培養目標的定位，參與創新創業理論和實驗、實踐指導．讓學生在4年的學習過程中認知、體會創新創業者的艱辛和喜悅．同時，根據學生基礎以及個性特征，對人才培養方向進行合理分流：使一部分學生牢固掌握專業基礎能夠考研升學繼續學習，培養一部分掌握專業技能的專業技術人員，另一部分是以創新創業為導向的優秀創新人才．

2.2.2 融合創新創業教育的理論課程體系的建設

以培養創新、復合型人才目標為指引，在2015版、2017版、2019版人才培養方案中逐漸修改相關理論課程體系，在突出物理基礎知識的重要地位的同時，適當削減基礎物理部分課程學時，如開設力學、熱學、電磁學、工程光學、原子物理這5門物理學基礎課程，2013版人才培養方案中是349學時，從2015版方案開始總學時縮減為295學時．還開設電動力學、量子力學、理論力學、熱力學與統計物理學、固體物理5門物理類核心課程，提高學生的物理水平，為學生將來從事物理類工作打牢基礎．除物理類核心課程外，還開設光電子類課程，主要有光電子技術、模擬電子技術、數字電子技術．從2015版人才培養方案開始，增設“個性發展模塊中”系列課程，增設創新創業類選修課程，如LED及其應用技術、激光原理及技術、光源原理與設計、光電探測與信號處理、光譜分析等專業選修課程.通過與實際應用結合緊密的光電類課程的開設，提高學生應用物理知識解決光電子類實際問題的能力，為將來就業、創業提供一定的工科知識儲備，實現理工融合，理論聯系實際．

在強調理論學習的同時，更強調應用能力和創新創業能力的培養，學習物理儀器的操作與使用，掌握光電類產品的設計與制作，了解光電類探測器的使用方法，培養運用物理學、光電子技術知識解決實際問題的能力．如開設有4門獨立的實驗課：物理實驗、近代物理實驗、電子技術實驗、光電子技術實驗．與2013版人才培養方案相比，2015版人才培養方案增設了4門應用性、創新性的課程設計：光學計算機輔助設計、單片機原理及應用課程設計、光電探測與信號處理課程設計、電子課程設計．通過專業性、應用性的專業課程設計訓練，讓學生把物理基礎知識、光電類應用性知識創造性地用于生產實際，在項目化的訓練過程中培養學生創新創業能力．同時，2015版人才培養方案增設了4門實訓類課程：光源與照明系統設計、LED封裝實訓、生產實習、金工實習；另外在2013版人才培養方案中部分純理論課程中在不增加課時的前提下，充分研究課程的應用實踐特性，改革課程課時匹配模式，增設課內實驗內容，在課內實驗中通過項目化的專業訓練，培養學生創新思維和創新能力．充分體現突出以培養應用型、創新型人才為目標的課程體系建設．

2.2.3 以創新創業能力培養為核心，構建多元化實驗、實踐教學體系

從2015版人才培養方案開始，我們針對應用物理學專業實踐教學體系、實踐教學內涵建設及社會應用型創新人才培養方面進行了深入的改革，搭建了完善、科學的實踐教學質量保證體系，構建了應用物理學專業基于學生創新能力培養的多元化實踐教學體系．2013版人才培養方案中實驗課程只有基礎實驗和專業實驗兩大模塊．從2015版人才培養方案開始我們將實驗內容分為基礎實驗、專業實驗、學生自主開放實驗、科技創新及創業入園研究實驗和產學研實訓實驗5個層次；逐步提高創新、設計性實驗項目的比例，在創新、設計性實驗中適當匹配經費投入，跨專業團隊組合，指派指導教師，樹立創新創業模范，通過多舉措、多角度推廣、鼓勵學生參與到創新創業中來；以基礎實驗室、專業實驗室、開放實驗室、物理創新實驗室和實踐教學基地為5個實踐教學平臺為基礎，為學生搭建創新創業教學舞臺，通過開放實驗室，成立物理創新實驗室，為學生提供固定的創新創業活動場所，為學生開展相關活動提供物質保障；以課程實驗、課程設計、科技創新、科研訓練、畢業論文(設計)和實習實踐、創新創業大賽為7個實踐教學模塊，在每一個模塊的訓練中，始終注意項目的提煉和創新創業成果的提升，使項目成果盡量形成實物制作、論文發表、專利申請、創新創業項目進入我校創新創業園等．項目訓練中融知識、能力、素質教育于一體，創新創業能力培養貫穿始終．按照“拓寬基礎訓練、豐富專業訓練、優化綜合訓練、拓展創新訓練”的實踐教學理念，不斷完善和優化實踐教學平臺和教學內容體系，并且使實踐教學體系能面向全校修學大學物理和大學物理實驗的理工科相關專業開放，并能高效有序地運行．通過系統的培養，學生具備了良好的實踐理念、實踐精神和實踐能力，同時通過在實踐教學過程中，充分調動學生創新積極性，發揮學生自主創新創業精神，創新實踐教學運行和管理機制，培養學生的創新思維、創新精神和創新創業能力．通過“多元化實踐教學體系”的實施，大幅度提高了學生的創新創業實踐能力．我院應用物理學專業每屆學生人數都是35人左右，從表1數據可以看出，2015版人才培養方案實施以前，也即2014年以前，參與創新創業的學生人數極少，申報的各級創新創業項目也很少．但是從2014年開始學生參與創新創業的人數大幅上升，申報成功的各級創新創業項目數量也大幅提升．學生申報的創新創業項目在2014年以后取得了豐富的成果，如表1所示．

2.2.4 轉變創新創業教育人才評價體系

改變創新創業教育就是創辦企業的狹隘觀點，創新可以是技術的創新、設備的創新、思想方法的創新、資源配置和管理方法的創新等．校園內的創業教育目標也不能是簡單的創辦企業，通過積極思考、技術革新、優化方法等提高生產效率，提升工作業績，拓展專業能力等都可以看成是創業成果之一．學院鼓勵學生參與創新創業活動，創新創業項目計入總學時分，創新創業大賽獲獎名次可以沖抵畢業論文學分．

3 創新創業教育與應用物理學專業教育相融合的成果

從2015年開始實施新版人才培養方案以來，通過融合創新創業理論課程體系的建設和實踐，以創新創業能力培養為核心的多元化實驗、實踐教學體系的構建，以項目化的創新創業成果的培育，與2014年以前相比，應用物理學專業學生，在申報省級、國家級大學生科技創新訓練項目，參加湖北省大學生物理實驗創新設計大賽、互聯網+創新創業大賽等創新創業類活動中，不論是數量還是質量上比以前都有了較大的飛躍，獲得了豐碩的成果；與此同時，注意提升學生創新創業成果，升華創新創業成效為專利，多項成果成功申請了國家專利，如表1～表3所示．

表1 歷年物理實驗創新設計大賽獲獎項目

表2 歷年大學生科技創新創業項目

表3 歷年獲取國家專利項目

續表3

4 結論

創新創業教育只有深入滲透進專業教育的每一個角落，才能使創新創業理論與實證操作緊密結合，使創新創業項目來源源源不絕，使學生的創新意識和創新思維得到不斷的強化和訓練，創新創業系列成果才能不斷涌現，創新人才的培養才得以實現．