“思政”元素與高中物理融合的途徑探索*

郭宇婧 孫詠萍

(內蒙古師范大學物理與電子信息學院 內蒙古 呼和浩特 010022)

“課程思政”是當下教育領域非常熱的一個詞匯，它不同于“思政課程”．前者是提倡每一門課程都具有思政的功能，而后者則專指對學生進行思想品德教育的馬列主義課程[1]．“課程思政”被視為新的教育理念，實際上，物理課堂教學與思政內容融合的提法最早來源于2010年《探索與爭鳴》雜志上的一篇題為《關于高校思政課若干問題的思考》的文章．“事實上， 無論從什么角度來說，即使是像數學、 物理學這樣的純自然科學的教學過程， 同樣具有思想政治教育的功能．”該文作者認為：“寓思政教育于知識教育之中，實現知識教育與思想政治教育的交融統一， 是我們加強和改進思想政治教育的一條重要途徑．”[2]然而，也無法排除反對之聲蕓蕓．為此，本文借用哲學家庫恩的理論來調和二者．若將支持者觀點視屬發散思維，反對者的則被看作收斂思維，那么依庫恩之見，在發散思維和收斂思維之間應保持一種必要的平衡的能力——必要的張力(庫恩科學哲學思想的精髓)．庫恩認為，發散思維和收斂思維外似沖突，實則互補[3]．因此，文章基于教學實際和學習心理學理論，探討物理教學中可將知識載體與思政元素恰當融合的必要性和新嘗試．

1 “課程思政”與高中物理融合的必要性

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”概念，并將之擺在深化基礎教育課程改革、落實立德樹人目標的重要位置[4]．隨后，綱領性教學文件普通高中物理課程標準(2017版)頒發[5]，明確了物理學科核心素養的4個向度：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任[6]．其中，科學態度與責任重點包括科學本質、態度、責任等要素，主要指在認識科學本質、感知科學、技術、社會和環境關系之上，逐漸形成的嚴謹認真、實事求是的科學態度及遵守道德規范、保護環境并推動可持續發展的責任感[7]．

很多學者對基于學生素養的培養而組織教學活動的途徑做研究，出現諸多具有創新意義的構想．文獻[8]據心理學家加涅的學習結果分類，認為學生習得的素質之一“態度”與核心素養的“科學態度與科學責任”教學目標以及科學素養中“情感態度與價值觀”目標相對應，闡述“科學精神的培養”是中學物理課程的重要目標；文獻[9]提出介紹物理學家故事、分析科研協作的成功模式等將人文素質教育融入物理課程，從而有效推進“課程德育”建設；文獻[10]呼吁教學活動的人知互愛，他強調若想將知識轉化為學生的學科素養，則需基于素養導向，用學科的思想、價值觀去引領教學，將學科核心素養滲透、融合于教學活動中．

因此，無論是新課標的總體指導思想，還是核心素養中科學態度與責任的內在機制，抑或是基于素養導向將人文思想與學科知識融合的成功案例都呈現出物理課本身所具備的課程思政功能，且可通過師與生的信息傳遞，實現價值觀引領和品質培養．也就是說“思政”與高中物理知識相結合具有可行性和必要性！只是應該保持必要的張力，防止說教游離于知識之外！因為無論多么美好的素養立意，倘若離開了教學活動和知識學習，素養的培育都會成為空中樓閣，無處“安身立命”．

2 “課程思政”與高中物理融合的路徑探索

2.1 提高教師的“課程思政”意識

赫爾巴特言：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德．”道德的培養僅僅靠思政課程來進行未免太狹義了．“立德樹人” 是當下學校教育的重要理念，它不只是針對學生層面的一個教育目標，也是對廣大教育者的基本要求．如果教師只是專注于傳授專業知識，但對高尚師德概念并沒有真正入腦，甚至教育者自己的行為也有失社會公德和職業道德，那么何談承擔“立德樹人” 之重任．誠然，教師必須提高思想政治高度，并能夠與教學有效地融合．

學習心理學認為：學習是學生運用一定策略解決各環節子問題、習得相應學習結果的過程[7]．在學校環境下，學習需要教師規劃教學實踐，引導和幫助學生學習，這個過程就是對應的教學過程．因此，教師是實行教學目標、明確教學任務、選擇教學方法和組織課堂教學的主導者，課堂是教師實施教育活動的主要載體，教學設計又是教師基于新課標組織教學的重要依據．因此，教師作為教學的主導者必須在教學設計中，提高課程思政意識，做足夠的準備使知識與“思政” 自然融合．

接下來的問題是：物理教師的思政意識已經具備，即教師堅信物理知識中承載著大量寶貴的思政元素，那么，如何通過合理的素材在課堂上行使課程的思政功能呢？在此，經驗式地列出案例1——質點模型與思政元素主要矛盾的融合．教師重點在于抓住知識與思政的契合點，卻不可把大量課堂時間放在“思政”上，既要防止思政上的牽強附會，又要避免授課中的本末倒置．

案例1：知識載體——質點

當物體的體積、形狀可忽略時，人們近似地把該物體看作是一個只具有質量而其體積、形狀可以忽略不計的理想物體——質點(理想化模型)．將物體抽象成質點，體現了解決問題時抓主要矛盾、忽略次要因素的方法，這種方法同樣可以平移到生活中的其他方面．學生們在面臨學習主業和業余愛好不能兼顧的問題時，對于一個人整體的發展，在一定條件下，學習是主要矛盾，業余愛好可視為次要因素．

綜上討論，在基礎教育中，盡管有專門的思想政治理論課去傳授基本的政治知識，但是原則上每門課程都應發揮自身獨特的思政功能．對高中物理而言，教師需要提高政治理論水平，增強“課程思政”意識——將專業的課堂與思想素養相結合，力爭在物理學習中實現對學生的愛國主義教育、服務人民的使命感和責任感教育．縱然這種教育效果不一定會立竿見影，但是從長遠來看，潛移默化、潤物無聲的精神熏陶是不無裨益的．

2.2 發揮物理學史的人文功能

將“物理學史引入課堂教學”的嘗試在發達國家相對早些．1952年，美國哈佛大學教授霍耳頓撰寫了《物理科學的概念和理論導論》，此書巧妙地利用科學哲學和歷史向學生解釋和闡明物理科學的現象及本質[11]；一系列改革后，美國科學院于1996 年頒布《美國國家科學教育標準》，認為在科學教學中，物理學史能有效促進學生對物理科學本質的認識[11]．在國內，文獻[11,12]曾把物理教材中的物理學史進行了歸類，并充分肯定物理學史中充滿著核心素養習得的重要素材，堪當科學與人文溝通的橋梁．

對青少年成長而言，在其情感態度和價值觀形成的重要時期，科學家生平、趣事和經歷本身應是最好的教育素材．例如，對“科學態度與責任”目標維度，學習心理學取向的教學論認為[7]：科學態度與責任屬于“態度”類學習結果，可依據學習心理學關于態度學習的基本機制，提供對學習者科學態度素養的培養方式．心理學家認為：態度包含認知、情感和行為傾向三要素．學生個體可通過態度習得達成“個體價值觀”(個體信念)和“社會價值觀(如科學精神)” ．

科學精神的培養，應滲透在物理教學活動中．撇開學科教育內容，游離其外地進行純粹的思想教育活動會不易于態度習得．因此，挖掘相關的物理學史實素材，從影響態度的認知因素或行為傾向因素兩個方面著手，通過替代和親歷學習的方式來幫助學生涵養科學精神．如案例2．

案例2：皮埃爾·居里不顧危險，用自己的手臂試驗鐳的作用．他的臂上有了傷痕，他高興極了！他寫了一篇報告交給科學院，冷靜地敘述他觀察所得的癥狀[7]，“有6公分見方的皮膚發紅了，樣子像燙傷，不過皮膚并無痛楚……等到受射線作用后52天，瘡痕只剩一平方公分，顏色發灰，這表明這里的腐肉比較深．”

案例2 體現了皮埃爾具有科學的“求真精神”[7]．皮埃爾在遇到探究新元素性質的行為和避免對自己身體傷害行為之間的沖突時，選擇了探究行為, 表明皮埃爾對未知世界具有強烈的探究愿望，呈現出“求真精神”．在此基礎上教師應引導學生歸納并明確陳述所要學習的科學精神的認知內容．學習者學物理就意味著個體能夠認識科學家研究工作中的行為特征，進而以符合該行為特征的行為參與自己的學習和生活，即習得“科學態度與責任”之科學態度．而且，再進一步，學生將態度習得映射到自己的成長中，喚起學習科學家的優秀品質的情緒感染，促進人格完善．2017年，實習生在烏海市某中學，展開了將物理學史融入中學課堂的科學方法教育實踐研究，結合教學內容進行物理學史融入的教學設計，得到了教學效果的明顯提升，同時也彰顯物理學史的人文功能，具有切實的“思政”效應．

2.3 應用漫畫手段進行輔助教學

信息加工心理學將學習者個體視為一個信息加工系統，認為學習是信息加工的過程．學習者從學習環境中感知、識別、在工作記憶中將其加工成對個體而言的新信息，并以一定的方式存儲在長時記憶中．在信息時代，圖像往往蘊含著豐富而強大的信息．一個信息單位就是一個意義單元，認知心理學用命題來表示．當學習者內部出現命題網絡，其外顯行為就可以表現為：可以以相互聯系的方式逐一陳述各個意義單元．即，能夠用“與原文呈現不同”的方式陳述學科知識中所涉及的各概念間的聯系，進行有意義而不是機械地學習．因此，圖式、漫畫教學具備心理學層面的理論基礎．

將物理漫畫引入課堂不僅讓學生享受到物理的趣味性，還可提高中學生的讀圖獲息及適應社會生活的能力．而且，反映日常生活點滴的物理漫畫也體現了大教育家陶行知“教育即生活”的教育觀，亦符合新課標中培養學生認識科學·技術·社會·環境的關系的理念．漫畫本身幽默、趣味和形象直觀．通過漫畫創設生活化的學習情境更有助于學生形象理解和思考．教師結合教學內容，將思政教育引入其中，把難懂的物理知識轉化成有情感的物理漫畫，將其作為一種輔助的教學手段運用在物理的現實教學中，這樣不僅會提供一種新的視覺體驗，提供一個輕松愉快的學習氛圍，而且還可以向學生傳授深刻的情感與態度信息[13]．

實習生在內蒙古通遼奈曼旗第二中學八年級進行了以漫畫為輔助教學手段的教學實踐．問卷調查、師生訪談和教學案例皆說明：漫畫輔助教學在中學物理教學中很受師生喜愛；漫畫可以激發興趣，為學習者創造良好的環境，增強安全意識；漫畫有助于形象化物理內容和現象，有助于學習者理解和記憶物理的概念和規律，且結合學科知識，樹立正確三觀；漫畫還可簡化解決問題的過程，促進知識學習與道理感悟的融會貫通．因此，物理漫畫是一種有效實施思政教育且值得推廣的教學手段，見案例3．

案例3：漫畫在物理教學中易于體現思政功能．圖1是宿遷晚報刊登的《“拾金”不昧》的漫畫．

圖1 物理問題漫畫

(1)此漫畫中包含一些物理知識，請你說出其中兩點：

①香蕉皮在下落過程中，重力勢能轉化為動能；

②汗液蒸發會吸收熱量．

(2)從物理學角度說說這種不文明行為的危害？

漫畫蘊含著重要的物理學中的力學、熱學內容．同時，畫面也是圍繞社會公德主題組織起來的認知框架，是陳述性知識的綜合表現．問題以漫畫的形式向學生傳遞了物理知識的信息，還同步獲得了社會公德教育，可謂物理知識與思政元素結合，事半功倍．

3 結論

近年來，通過校內技能訓練[14]、觀摩學習、文獻研究和教育碩士研究生實習工作，進一步增強了專業自信——物理課中包含思想政治教育的主要特征：思維的創造性、內容的系統性和觀念的主導性[15]．本文的主要觀點是思政元素必須恰當地融入高中物理課堂教學，針對這些主要觀點，我們進行了3種途徑探索：

(1)提高教育者的“課程思政”意識，并積極投身實踐；

(2)應用物理史中的德育素材；

(3)啟用漫畫輔助教學手段．

然而，值得肯定的是，物理的學科價值不應被“課程思政”所沖淡．