基于“超星學習通”開展留學生大學物理在線教學的探索與實踐*

董 鵬 田艷杰 徐志杰

[中國石油大學(華東)基礎物理系 山東 青島 266580]

1 引言

2020年春季學期伊始，新冠肺炎疫情在全國的蔓延迫使一切教學活動都搬到了線上[1,2]，筆者所教授的針對留學生開設的全英文大學物理課程也不例外．考慮留學生的實際情況，筆者基于“超星學習通”平臺，開始了邊建課、邊授課的探索與實踐．目前一學期的教學和考核已經完成，在此期間使用了“學習通”的幾種常用功能，感受最深刻的一點是，借助于“學習通”可以非常方便地實現對學習全過程的管理，這是線下課堂很難做到的，而全過程管理對于留學生又是非常重要的．根據目前國際疫情形勢，留學生暫時還不能返回中國，2020年秋季學期繼續開展在線教學．因此，非常有必要對一學期以來開展在線教學的探索與實踐進行總結與反思，記錄這一新的教學形態，以期對后期開展的在線教學有所借鑒．

2 選擇“學習通”的理由

筆者所教授的教學班留學生人數40多，大部分分布于非洲和中亞各國，時差2～7 h不等，非洲國家的學生家中的網速大都不太流暢，基于上述因素筆者選擇了一種對每位學生均不受時差和網絡狀況限制的授課方式，這種方式為非直播的在線授課．初步的設想是上傳教學資料至網絡平臺，實現網絡平臺建課，使學生能夠在教師指定的時間段內自主登錄，完成視頻學習，完成作業、章節測試等，從而實現教學的主要功能；然后借助微信群，發布通知，輔導答疑，實現教學的輔助功能．基于這樣的設想，筆者決定采用“學習通”，因為它完全可以實現上述目的．2019年筆者參加了中國石油大學(華東)教師發展中心組織的信息化教學研修班，研修內容之一是“快課技術”[3]，包括如何自主錄課，如何采用“學習通”建課、授課以及實現對教學過程的管理．研修班結束后，筆者就有逐漸把所授的課程搬到“學習通”上的想法，只是沒想到，在疫情的推動下，這個想法提前實現了．

3 在“學習通”上建課

首先在“學習通”上建立自己的課程，輸入課程名稱，上傳課程封面，課程架構自動生成，如圖1(a)所示；然后，建立課程目錄，如圖1(b)所示，這樣課程就建立了，這一步比較簡單．

圖1 課程界面和目錄

接下來是準備教學資料并上傳．

(1)教學視頻

根據在線課程的特點，教學視頻以8～15 min時長為宜，筆者把每章的內容按照知識點進行了拆分，每個視頻為一個知識點．為了讓學生能夠從整體上把握本章的內容，而不僅僅是學懂了各個零散的知識點，筆者在每章第一個視頻中附加了本章內容概述和背景介紹，在每章最后一個視頻中附加了本章總結．

(2)章節測試

為了檢測學生對視頻內容的學習情況，可以在視頻中插入彈題，也可以在教學視頻后面附上測試題，如圖2所示．測試題以客觀題為主，這樣系統會自動批改，學生做完即可看到分數，還可以看到答案，這種軟件輔助下的師生間第一時間反饋有助于教學活動的有效開展．

圖2 章節測試

(3)作業及答案

在作業庫中建立作業文件時，可以將題目詳解同時錄入，這樣作業批改完，學生看到分數的同時，還可以查看答案，便于及時發現出錯點．另外，作業發布設置具備隨機抽題的選項，在建作業文件時，可以多出幾道題，從而便于利用隨機抽題的功能．例如，如果需要給學生布置10道題，可以出20～30道題，這樣在作業發布時，設置成從中隨機抽10道題給每位學生，這樣每個學生的作業都不一樣，做到在技術層面上防止抄襲．關于作業發布時的設置，在第4部分內容會詳細介紹．

(4)課件

如果需要將課件發布給學生看，需要上傳到章節目錄下，這樣學生可以看到．如果用“同步課堂”功能，這時需要把課件上傳至圖1(a)的教案菜單下．“同步課堂”功能可以在教室用，也可在直播授課時用．直播授課功能本學期針對留學生無法啟用，所以筆者把每章的課件上傳到了章節目錄下，供學生在線查看．

在“學習通”上建課，除了上面的4部分內容，還可以把其他課程資源上傳至圖1(a)中的“資源”菜單下，以備隨時取用．

4 通過“學習通”授課

4.1 推送教學視頻

在線利用教學視頻授課，利用不好會縱容學生學習拖延、不認真的不良習慣．學生會覺得視頻就在那里，什么時候看都行，于是拖延著不看，或者認為反正后面可以反復看，這一遍看不懂沒關系，造成看時不認真，學習效率低．“學習通”上的章節設置有多種選擇，利用起來可以有效避免上述問題的出現．比如，根據課表，周三(2020-03-04)8:00有課，這樣需要讓學生在周三學習的視頻，就可以設置成定時開放，學生在2020-03-04的8:00至2020-03-05的8:00可看，如圖3所示，其他時間不可看，這樣做可以控制學生學習的進度與課表保持一致，也能防止學生學習拖延．考慮留學生的時差和網絡情況，這個時間段也不宜太短，24 h比較合適．設置好時間后，把視頻推送到微信群，通知學生在規定的時間段內觀看學習．當然，后續考試前，學生需要觀看視頻復習時，可以再設置成“開放”，隨時可看．

圖3 教學視頻設置

一般對應課表中的一次課，教學視頻為2～3個，也就是需要一次推送2～3個教學視頻．為了讓學生從整體上把握知識的脈絡，筆者一般是在學習完一章之后，要求每個學生繪制一張思維導圖，借此將本章的各個知識點關聯起來．

4.2 推送章節測驗

章節測驗可以和視頻同步推送給學生，也可以延后等待學生學習完視頻后推送．同步推送時可以結合任務點的設置，使學生只有在看完視頻后才能打開測驗題．任務點的設置在第四部分會詳細介紹．教師通過查看學生完成測試題的情況，及時在微信群進行輔導答疑．

4.3 發布和批改作業

在作業設置界面，如圖4(a)、(b)所示，除了設置開始時間和截至時間，還有其他更多選項供選擇．比如，可以設置允許學生在截至日期前，重做幾次；可以設置題目亂序，或隨機抽題，這樣每個學生拿到的作業版本都不一樣，可在一定程度上防止抄襲，這一點在上面第二部分的“作業及答案”中提及過；可以設置在作業結束前一定時間發通知提醒未交的學生，等等．設置好后，就可以發布作業了．發布作業后，學生打開“學習通”會收到作業任務，但為了及時通知到學生，筆者會同時在微信群發布作業通知如圖4(c)所示．

圖4 作業發布設置和通知

作業設置截至日期，截至日期到后，學生就不能再提交了．但是如果有學生有特殊情況，可以單獨為他延長提交時間．學生在做筆者布置的第一次作業時，有不少學生上傳了每個題的答案，但到最后卻忘了點擊“提交”，結果自然是這些學生被列入未交作業名單中．等到公布這個名單時，這些學生驚訝，我是做了作業啊！這個時候，可以在系統未交作業名單中找到這些學生，單獨給他們延長點時間，讓他們重新提交一次．

4.4 發布考試

在試卷庫中建立試卷文件，試卷文件支持多種客觀題和主觀題的題型，并支持系統為題目自動賦分和手動賦分．試卷文件建立完成后，設置試卷發布的時間和選項．設置考試時長時，考慮學生在作答過程中上傳答案圖片需要一定的時間，因此需要在線下考試時長基礎上適當延長些時間．試卷發布時可以選擇亂序，這樣同一份試卷，每個學生拿到的題目順序以及選擇題的選項順序都不盡相同．

5 學習全過程管理

“學習通”有全面的統計功能，詳細記錄了學生的各項學習情況，并給出了學生當前的排名和積分．圖5所示為筆者所授課程的整體統計情況，點開每一項可以看到該項詳細的統計數據．在此，筆者只簡單介紹下任務點和成績管理．

圖5 統計功能

筆者的課程一共發布了41個任務點，包括34個知識點和8個章節測試．筆者在上傳教學視頻和測驗題時，均把它們設置成了任務點，學生每完成一項任務，便得到一定的積分，通過正向激勵，促進學生學習．此外，對于教學視頻，設置任務點的同時還設置了防拖拽，學生只有從頭到尾認真看完了，才會拿到這個任務點的積分，避免了投機行為．任務點的設置，還使得只有完成了前一個任務，后一個才能解鎖，如圖6所示.這樣通過設置障礙，使學生的學習過程像打游戲闖關一樣變得有挑戰性，同時增添了趣味性，收到了很好的效果．

圖6 任務點的解鎖

點開圖5中的任務點，可以看到學生完成任務點的情況，如圖7所示．點開圖中的“查看”，可以看到每個學生對每個任務點的完成情況，對于沒有完成任務點的學生，及時督促．從圖中可以看出，約80%的學生都能夠按時完成任務點．

圖7 任務點完成情況

點開圖5中的成績管理，可以看到學生的各項得分和排名，如圖8所示.

圖8 成績管理

圖8中各項成績的權重可事先進行設置．學生在手機端可以看到自己的得分，但看不到自己的排名．教師可以把前面的排名情況階段性地向學生公布，通過表揚先進，調動全班學生的學習積極性．圖8中統計數據表明，最終成績75分以上的占39.3%，65～75分占24%，60分以下占36.3%．這個成績對于數理基礎相對比較薄弱的留學生而言是不錯的，體現了在線教學的教學效果．

關于其他的統計功能，筆者就不展開一一介紹了，總之，借助統計數據可以非常方便地了解每個學生實時的學習情況，輕松實現全過程管理．

6 總結

使用“學習通”在線授課，在建課中需要投入很大時間和精力，特別是視頻的錄制，有的時候因為一個口誤，需要返回重新錄制．此外，“學習通”APP僅對iPhone和Sumsung手機用戶提供英文版，名稱為“superstar”，其他手機用戶都只能使用中文版．對于中文界面的APP，留學生使用起來有諸多不便．筆者首先一對一指導了幾個留學生學會了使用，基于此經驗迅速編寫了英文版的“學習通”安裝使用手冊，按照手冊說明，大概用了一周的時間，全班所有留學生都成功安裝并學會了使用“學習通”．

作為一種新的教學模式，在實施的初期必然需要克服類似上述的困難，但實踐證明這是一種非常值得推廣的教學模式．首先，它是疫情期間在線授課比較合適的一種方式，特別合適受限于時差和網絡狀況的課程；其次，借助于它強大的統計功能可以實現對學生學習全過程的有效管理，將教師從機械地教學管理中解放出來；最后，復學后，它可以配合線下課堂，開展翻轉課堂、討論課、混合式教學等以學生為中心的新的教學模式．