學生能力達成度評價體系的研究與實踐

江蘇建筑職業技術學院 夏如杰

工程教育專業認證于2006 年在我國陸續開展。工程教育專業認證的3 個核心基本理念是學生中心、成果導向和質量持續改進。其中，成果導向（outcomes-based education，簡稱OBE）是工程教育認證中最重要的一環。成果導向教育模式清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生能獲得在未來取得實質性成功的經驗。本質上來說，OBE 教育模式是圍繞學生能力的“定義—實現—評價”而展開的，而學生能力達成與評價是OBE 教育模式最核心、最主要的環節。

一、學生能力達成評價現狀及問題

（一）學生能力達成評價方法

目前，作為工程教育認證核心環節的學生能力達成評價還在不斷探索中，尚未形成成熟、完善的評價方法與機制。目前，課程考核成績分析法、評分表打分分析法、問卷調查分析法等方法是學生能力評價的主要方法。這三種方法各有利弊，課程考核成績打分法最具說服力，能夠客觀反映學生能力達成度，但是工作量較大，且學生樣本選取的合理性直接影響計算結果的準確性。評分表分析法在進行能力指標點達成評價的過程中，評價主體的主觀性較強，相比于課程考核成績分析法缺少客觀性，導致評價結果的權威性較低。問卷調查法則存在樣本片面性、評價結果不能代表全體學生的缺點，同時目前缺少有效的畢業生跟蹤調查持續反饋機制，實施困難較大。

（二）學生能力評價存在的問題

現有的學生能力評價均是按照既定的評價體系對學生進行綜合素質評價，缺乏學習效果及能力的評價。目前國內所使用的的評價體系與OBE 理念存在不兼容甚至沖突的問題，主要體現在以下幾個方面。

1.學生能力評價主體單一化，現有的評價機制多以學校的考試成績和教學效果為依據，多數由教師主導完成，缺少雇主（核心雇主）及社會的互動和參與，使得評價體系中的評價主體過于單一。另外，校內的評價缺乏對學生能力水平的評價方法。

2.學生能力評價重結果輕過程，往往以學生期末考試成績或分數作為評價依據，判定高職學生的學習效果。而高職學生的培養更注重學生對技術技能的掌握，很多知識點無法通過紙質試卷完成評價。同時，目前的評價過程欠缺如學習態度、職業道德和工匠精神等因素的素質目標考核與評價，對學習過程的考核與評價也是不完善的。

3.評價體系閉環運行的缺失。現有的評價體系多數也僅僅是完成了學生在學校階段的評價，而對學生畢業后的個人發展及意見建議情況缺乏溝通平臺和反饋渠道。而持續改進理念也是OBE 教育模式重要的一部分，學生能否適應社會對人才的需求、行業對學生的能力素質是否滿意等信息未納入反饋機制。這將是評價體系是否合理的重要考量指標。

二、學生能力達成度評價體系的構建

針對上述學生能力達成度評價體系存在的問題，應構建以市場需求為導向，能夠體現畢業要求的可量化的學生能力指標體系。

在學生能力達成評價體系構成過程中，應遵循以下幾點內容。（1）通過顧問委員會及學校的定位與愿景構建專業的培養目標，進而確定本專業的畢業要求。確定過程中，應充分調研社會需求，使畢業要求能夠充分體現社會和行業對學生能力的要求。（2）將畢業要求分解為詳細的指標點，分解過程中同樣需要顧問委員會進行確認，以保證課程體系的合理性。（3）對于學生成果的評價分為兩部分，一部分是總結性評價，以判定學生是否達成；除了完成總結性評價以外，還需要完成診斷性評價，以達到對專業培養目標的反饋，判定專業培養目標是否合適并對專業目標進行修訂，保證評價反饋體系的建立。（4）學生成果的考核過程中除了保證評價主體多元化外，還需要保證考核的可操作性，評價過程中應對部分軟性評價指標進行量化處理。

三、學生能力達成評價體系的實踐

（一）確定培養目標及畢業要求

結合我校的發展定位與發展愿景，經過顧問委員的討論，確定供熱通風與空調工程技術專業的人才培養目標為：培養理想信念堅定、德技并修、全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的職業道德、工匠精神和創新精神，具有較強的就業能力、一定的創業能力和支撐終身發展的能力；掌握供熱工程、通風與空調工程、建筑給排水工程、建筑電氣工程理論知識和技術技能；面向建筑安裝業，能夠從事建筑設備安裝工程施工、設計、運行管理等工作的高素質技術技能人才。畢業五年后，應能夠成為建筑安裝企業的業務骨干，并獲取本科學歷證書或二級建造師等證書。根據人才培養目標，總結歸納出工程知識、問題分析與研究等11 大項及29 項畢業要求分解指標點。

（二）構建課程體系

結合29 項畢業要求分解指標點及本專業特點，構建包含6 模塊47 門課程的課程體系。根據每門課程對人才培養目標的貢獻度賦予相應的權重，每個指標點一般由1—2 門課程支撐，再由若干分解指標點支撐畢業要求。

（三）確定評價的達成標準

每門課程我們同樣制定出課程的目標，一般每門課程的課程目標為6—8 條，同時對每條目標進行權重賦值，這樣能夠保證每門課程評價的合理性。將每一條指標點對應的多門課程的評價值匯總求和即為該指標點的評價值。認定課程評價閾值為80%，當評價結果大于等于0.8 時，則判定為達成。

（四）學生能力達成度定量評價計算

下面以畢業要求3 為例，對學生達成度進行評價計算。畢業要求3 為：能夠針對供熱通風與空調工程領域廣義工程問題進行系統設計、施工方案編制、施工安裝及投標報價，且能夠在設計施工安裝環節中體現創新意識，并能夠適當考慮節能、健康、安全、文化、社會以及環境等影響因素。該畢業要求被分解的指標點、指標點的支撐課程及權重分別為：（1）能夠編制和優化中小型供熱工程、空調工程的施工方案并進行招投標報價（供熱工程0.3、通風與空調工程技術0.4、安裝工程造價與管理0.3）；（2）能夠進行中小型供熱系統、空調系統的設計及施工圖的繪制，并考慮系統節能、健康、安全、文化、社會及環境影響（供熱工程0.5、通風與空調工程技術0.5）；（3）能夠施工安裝小型建筑物供熱系統、通風與空調系統、建筑給水排水系統、建筑電氣系統等（建筑給水排水工程技術0.3、建筑電氣工程技術0.1、供熱工程技術0.3、通風與空調工程技術0.3）。

對支撐畢業要求3 的5 門課程逐門、分年度進行學生能力達成度評價。在評價過程中，不僅僅考慮學生的試卷成績，還應兼顧學生平時的表現，這樣更能準確反映學生能力水平，也更好地解決了學生能力評價重結果輕過程的現象。表1 為供熱工程技術課程的學生能力達成度評分值及結果。

表1 學生能力達成度評價表（部分）

根據上表可以計算出學生、教師、用人單位對于供熱工程課程的評價，再根據學生（0.4）、教師（0.3）和用人單位（0.3）的權重賦值，可以計算出該門課程的能力評價值為：0.4×0.87+0.3×0.88+0.3×0.81=0.855。表1 中的評價主體涉及學生、教師、用人單位三方面，更好地解決了學生能力評價主體單一化的現象。

同理，我們同樣能計算出其他5 門課程的達成度值。根據不同課程的達成度評價值與課程在分解指標中的權重賦值，通過加權求和的方式可以求取各指標點的達成度值。畢業要求3 的達成度評價結果見表2。

表2 畢業要求3 達成度評價結果

依據評價的達成標準為0.8，根據表2 的計算結果，可知畢業要求3 的達成結果為“達成”。同理，可對其他10 條畢業要求進行達成度值計算，評價結果均為“達成”。

四、總結與反思

筆者提出的學生能力評價體系，很好地解決了在學生能力評價過程中出現的主體單一化、重結果輕過程與非閉環的缺點，能夠準確、合理評價學生能力達成。

學生能力達成評價是一項系統、復雜的工作，涉及學生的數據非常多，工作較為煩瑣，如果要保證數據處理的快速化，應該提高學生能力相關數據的標準化與信息化，這也是后面需要進行深入討論的地方。