家園合作背景下小班幼兒入園焦慮的原因及策略

浙江省永康市實驗幼兒園 高永旭

一、正確理解入園焦慮

入園焦慮的主要原因是分離焦慮，分離焦慮是一種緊張不安的情緒，是在與依戀對象分離時出現的焦慮反應。入園焦慮是具有兩面性的。雖然幼兒在入園初期會表現出強烈的情緒反應，但只要我們積極引導幼兒正確釋放自己的情緒，使幼兒的情緒及時得到緩解或消除，就會有效促進幼兒心智的成長，這將是幼兒成長過程中很有意義的經歷。

二、幼兒入園焦慮的原因

（一）生活環境的變化

幼兒從熟悉的家庭環境到陌生的學校環境必然是不安的，在家時有相互依賴的家人陪伴，可以毫無顧忌地活動，而幼兒園的環境、老師、伙伴都是陌生且未知的，不熟悉一日生活的流程，沒有信任的伙伴，幼兒必然會產生擔憂、焦慮。

（二）人際關系的變化

幼兒在入園之前經常接觸的是親密的家人，家人是幼兒天生的伙伴，幼兒不需要使用任何的交往技巧，就可以獲得“友誼”。未入園時，與其他小朋友交往時家長也會在旁邊給予幼兒鼓勵和指導。但在幼兒園，幼兒不能時刻得到老師的關注，會有失落感，要自己交朋友，必然會產生害怕、恐懼、擔憂的情緒。

案例1：班級一位剛入園的小朋友，在入園第二天表現出了明顯的焦慮情緒，一直在筆者身邊哭，在安慰之后可以自主活動，但是常常跑到筆者身邊說：“小朋友不和我玩，小朋友不和我一起分享玩具，我要回家。”筆者仔細觀察后，發現其實她并沒有主動加入別人，只是在旁邊靜靜地看著別人玩，她認為小朋友應該主動和她一起游戲。該幼兒缺少與同齡小朋友交往的經驗，由此產生不愉快的情緒，導致焦慮情緒加重。

案例2：班級有一個小朋友，活潑好動，特別喜歡與人交往，經常帶動小朋友在一起游戲。但是在開學一個星期后，很多小朋友都來向老師告狀，說他打人，并表示不想和他一起游戲了。雖然他是一個會交往的孩子，但是缺乏一定的交往技巧，不會處理與同伴之間的關系，常常與同伴發生矛盾。

（三）父母的焦慮情緒影響幼兒

幼兒入學前，家長會在家里討論入園的相關信息，可能在無意間給予了幼兒不良的心理暗示，如“你上幼兒園哭了怎么辦？”“會不會想媽媽？”等消極的問題。也有的家長會在送孩子的時候表現出依依不舍，孩子會從家長的眼神、動作里感覺到家長的擔憂、焦慮，從而增加自己的焦慮感。

案例：筆者班級有一位媽媽，在每次幼兒來園時都會和孩子說“媽媽會想你的”，并且情緒上帶著明顯的不舍和擔憂，還總會加上一句“你會不會想媽媽？想媽媽的時候不要哭哦”。這其實是適得其反的一句話，幼兒聽到這句話時，眼淚就快流下來了。正是因為成人流露出來的擔憂，影響了幼兒的情緒，加重了幼兒的焦慮。

（四）自理能力欠缺，缺少自我認同感

部分幼兒在家里，無論什么事情都是家長包辦的，不會自己穿衣、穿鞋襪，不會自己擦屁股等；也有的幼兒甚至沒有自己獨立午睡過。幼兒在幼兒園需要獨立完成照顧自己的任務，當他遇到困難不能解決時，必然會產生挫敗感、無助感，在日復一日中逐漸增加焦慮感。

案例：筆者班級有一個小朋友，初入園時情緒良好，但是在幼兒園生活幾天后開始哭泣，大鬧著不肯來幼兒園。在老師和家長的詢問下，才知道原來他因為自己不會擦屁股，不想甚至不敢在幼兒園大便，由此產生了焦慮的情緒。

三、家園合作緩解幼兒焦慮的策略

（一）做好入學前的家訪工作

新生家訪工作是順利開啟幼兒工作的金鑰匙，在新生入學前我們要深入每一個家庭進行互動式的家訪。家訪前我們要制定詳細的家訪內容，在家訪時我們可以帶一些小禮物送給即將見面的孩子，通過與孩子的游戲互動增加親密感，消除陌生感，讓孩子對入學有所期待。與家長細心交談，了解孩子的相關信息，例如孩子的小名、孩子能力發展水平、孩子經常性的監護人等；也可以向家長介紹我園的一日生活、園本特色、需要家長配合幼兒園完成的入學準備工作等，增加家長對園所的認同感。在家訪過程中，我們可以了解孩子家庭教育情況，總結幼兒的性格特征，幫助孩子盡早適應幼兒園生活。

（二）父母帶孩子熟悉幼兒園

在入學前我們鼓勵父母帶孩子看看幼兒園，看看幼兒園的玩具、教室，激發孩子對上學的好奇心，讓孩子對幼兒園生活充滿期待。

案例：班級有個小朋友，第一天來的時候，對筆者說：“老師，我來過這個幼兒園，幼兒園門口有兩個‘警察叔叔’，媽媽說那是保護小朋友的。我還看見了大滑梯，我可以每天都玩大滑梯。”在中午放學時，他對筆者說：“老師，幼兒園真好玩，我要回家告訴姐姐，我終于玩大滑梯了。”

從案例可以看出，提前熟悉幼兒園環境，減少環境的陌生感，是可以在一定程度上消除幼兒的焦慮情緒的。

（三）培養幼兒的自理能力

筆者在入學家訪前發現，班里幼兒大多數都是由老人撫養，在日常生活中老人包辦孩子的每一項“工作”，并沒有培養幼兒自理能力的意識。在家訪過程中，我們會和家長探討如何培養幼兒自理能力，并做一些相關的指導。例如，如何培養幼兒自己擦屁股的能力？給幼兒一面小鏡子，讓幼兒拿著鏡子對著自己的屁股學習擦屁股。開學后，如若發現幼兒在自理方面仍有欠缺的地方，應及時和家長溝通，家園配合，培養幼兒的自理能力。

案例：班級有一個幼兒不會自己穿鞋子，我們發現這個情況后，先分析原因：首先，系鞋帶的鞋子并不適合小班幼兒，這給孩子的活動帶來了不便；其次，幼兒在家并沒有自己穿鞋子的習慣，直接默認自己是不會穿鞋子的。分析好情況后，我們及時和家長進行溝通，提醒家長給孩子換一雙適合幼兒活動的鞋子，建議家長在家抽出一定時間幫助幼兒練習穿鞋子；幼兒園教師也及時鼓勵幼兒自己穿鞋子的行為。很快幼兒學會了自己服務自己，并因為自己能力的提升，充滿自豪感和認同感，很好地緩解了入園焦慮情緒。

（四）入園“四步走”，漸進式入園

孩子的成長需要時間與空間，適應幼兒園生活也同樣需要時間。在開學之前，我們就制訂了漸進式入園的方案，讓幼兒可以慢慢適應集體生活，并拜托家長在家配合幼兒園工作。方案如下。

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在漸進式入園的過程中，幼兒哭鬧情況比往年明顯減少，焦慮情緒也較往屆有所緩解。入園四步走，與以往的“斷奶式”入園不同，它給予幼兒時間緩慢地適應幼兒園生活，有效緩解了幼兒的焦慮情緒。

（五）搭建良好的信息分享平臺

孩子來園，其實家長才是更加焦慮的人。“孩子會不會哭？”“老師會不會安慰我的孩子？”“孩子吃飽了嗎？”“孩子睡覺了嗎？”都是家長關心的問題。因此，在孩子初入園的時候建立良好的信息分享平臺就顯得尤為重要。利用一個有班規的微信群，我們可以分享幼兒在園的活動照片，讓家長看見幼兒在園活動，知道幼兒比他們想象中的獨立、自主、勇敢，緩解家長擔憂的情緒，也有利于家園合作工作的開展。

案例：在孩子初入園時，我們會拍攝一些孩子活動的照片，可以是游戲時，也可以是吃飯時，讓家長看見幼兒在園的情況，知道自己孩子在園是愉快的。并且家長可以通過這些照片了解孩子的在園生活，孩子放學回家后，可以和孩子聊一聊幼兒園發生的趣事，緩解幼兒的焦慮情緒。

（六）建立良好的家校溝通

良好的家校溝通有利于促進孩子的健康發展。家校密切配合，最重要的體現在雙方及時交流信息，彼此坦誠孩子的狀況，做到及時溝通，有效解決。

案例：Tony 是我們班性格比較活潑的小男孩，在開學的第一天就表現出攻擊性行為。老師與他進行了溝通，但是在接下來幾天的觀察中，發現他的攻擊性行為并未得到控制。老師及時與家長交流這種情況，在交流中發現，當Tony犯錯時，老師在與其溝通的過程中總是喊他的大名，而在家里只有媽媽發火時才會喊他的大名。所以，當老師叫他名字時，他是最緊張的，后期的溝通教育自然無法達到理想的效果。在后續的活動中，老師開始叫他的小名Tony，觀察發現，Tony 的攻擊性行為得到了有效的控制。

幼兒的教育是學校、家庭、社會共同的責任，緩解幼兒入園焦慮不是家庭或者學校可以單方面完成的，需要家園緊密結合，共同努力。作為一名幼兒教師，我們要緊緊和家長“抱”在一起，做到及時溝通，相互配合。只有相互配合才能使教育功能最大化，盡早緩解幼兒的焦慮情緒，保護幼兒的身心健康，為幼兒的后續發展奠定良好的基礎。