數學自主學習課堂教學模式構建研究

杜勝男

摘要：自改革開放以來，我國的初等和中等教育改革非常成功，但是許多教師報告說，教育和培訓改革進展不大。目前數學自主學習課堂教學模式構建主要的問題是，這些教育和教師改革只注重內容，資源和方法的改革，而忽略了教育形式的改革。這些改革對促進教育有一定的意義。

一、數學學習課堂教學模式現狀

（1）強調教師標準。長期以來，我們實施了一種“傳統(tǒng)教育”。教師明確定義了這種教育方式，以取得一致的結果。教師強調自我標準，并以知識持有者和傳播者的身份進行教學。學習內容是按照老師的教學程序進行的，這種教育的主要特征是“一維”，即主要關注目的和結果，這樣的教導扼殺了學生的個性，限制了學生的潛力，缺乏活力和豐富多彩的生活質量。主體性是素質教育的核心。它是教育思想，教育理論和學習理論的集中體現。教育結構的變化將不可避免地面臨諸如教育思想，教育觀念以及教育學習理論等基本問題。顯然，教學方法的改革是一項重大改革。

（2）被動接受現成知識。傳統(tǒng)教育模式長期以來在世界各地占主導地位，教師既可以將論文內容發(fā)送給學生，也可以通過講座，書面形式和教育媒體將其轉移給學生，學生并不能主動的去接受知識，而是在老師的傳授下，被動的接受。在這種情況下，老師是引導者。學生自然是接受者。同時。媒體是指導者和接受者之間的工具。書本就是學生需要學習的內容。如果參與學習過程的學生在整個論文中都保持相對被動的狀態(tài)，那么很難想象他們不僅將培養(yǎng)創(chuàng)造力，而且還將獲得相對理想的教育效果，這是傳統(tǒng)的面向教師的教育結構的主要缺點。

（3）學生參與教育過程少。傳統(tǒng)數學的教育受到應試教育的影響。老師講很多話，而學生很少參與教育過程。在教室里，老師們進行了“快節(jié)奏，高容量”的“海式問題”，不可能留出足夠的時間和空間讓學生思考，而學生總是處于被動接受狀態(tài)。這種教育忽略了學生的主導地位，忽視了調動全班學習數學的熱情和主動性，忽略了指導學生提出問題的教育聯系，因此，在數學教育中，有必要真實地反映學生的主體性和“學會學習”。

二、數學自主學習課堂教學模式構建

（1）提倡自主學習。自主學習是一個組織過程，充滿了學生參與的豐富而充滿活力的概念或思維活動。從“數學現實”開始，在老師的幫助下自己做，用大腦做數學，通過觀察，模仿，實驗，猜測等收集材料，獲得經驗，類比，分析和指導以逐步實現數學的嚴謹形式。數學教學中的自主學習模式是指數學教學中學習情況的操作程序結構。比如根據教師需要設置一定教學情境，來引導學生學習方向，確定知識內容和思維能力發(fā)展方向。明確師生、生生之間交流共同關注問題所在，并能取得一定的教學目標和學習目標。如何培養(yǎng)獨立，自主和創(chuàng)造力的人才，以適應充滿合作與競爭的現代社會是當今教育中的緊迫問題。

（2）讓學生學會獨立思考。數學自主學習課堂教學模式基于“學習和教育”的建構論，“學習環(huán)境”的建構論和“認知工具”的建構論。“學習與教育”的建構主義理論強調了學生的中心地位，從被動的外部刺激和知識注入者到主動的信息處理者和知識的建構者。它要求改變自己。建構主義教育理論需要教師在積極建構學生的意義時，有必要從知識的教師和指導者轉變?yōu)橹趾蛥f助者。期望教師在教育過程中采用全新的教育和培訓觀念結構（以老師為中心，強調知識轉移，完全放棄了將學生視為知識滲透對象的傳統(tǒng)教學思想和教育結構），全新的教學方法和全新的教學模型。

（3）營造數學學習氛圍。教育過程的最終目標。其結構的含義是指事物的本質和規(guī)律以及事物之間的內部聯系。幫助學生在學習過程中建立意義，可以幫助他們更好地理解當前學習內容以及事物與他人之間的內部聯系所反映的本質和規(guī)律。建構主義的“認知工具”理論認為，學習是通過思維來進行的。為了直接影響學習過程，需要更多地關注如何減少對轉移技術的過度關注，并要求學習完成不同的任務。在此基礎上誕生了認知工具理論。認知工具是支持，控制和擴展學生思維的心理或計算單元。第一個問題涉及學生的認知和元認知策略。另一個是外部的，包括基于計算機的設備和環(huán)境，它們都是建立知識的工具。專注于多媒體教育和網絡技術的現代信息技術已經成為最理想，最實用的認知工具。

通過研究，我們?yōu)閿祵W自主學習課堂教學教育模型建立了初步框架。這種教育模式遵循課堂上的數學教學法則，反映了新的“以人為本”的教育理念，反映了數學課堂中教育結構的優(yōu)化，并且所有計劃都支持“刷新學生思維，加強學生溝通和總體規(guī)劃”。數學自主學習課堂教學模式中的要素，“科學合理地組織要素”越來越多的人發(fā)揮整體功能。在審核的入門階段，教育必須了解新知識的起點，并確保審核為緊密聯系新舊知識的方式開辟了道路，從而激發(fā)了人們的興趣。數學自主學習課堂教學模式創(chuàng)建激發(fā)興趣并發(fā)展有關學生轉學的知識。這樣，它不僅激發(fā)了學生探索新知識的欲望，而且使學生能夠清楚地探索自己的目的和方向。

參考文獻

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