數學教學如何培養學生的創造性思維

李春霞

教師在數學教學中，只有采用科學的教學方法，促使學生積極思考、善于發散思維、主動探索新知、“厚積而薄發”，才能逐步培養學生的創造性思維。

一、創設情境，培養學生的積極思維

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f要讓學生處在一種想學、樂學的氛圍中，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。心理學研究表明，要培養學生的創造性思維，就要讓學生主動參與學習過程，積極思維，并給他們提供充分的心理自由。教師要放下師道尊嚴的架子，熱愛學生，堅持教學民主，在課堂內創設一個寬松、和諧、充滿信任的情境。我在教學中，提供六允許：錯了允許重答，不完整允許補充，不明白的問題允許發問，沒想好允許再想，不同的意見允許爭論，老師有錯允許提。創設情境，有利于喚起學生的內部動力，讓學生在愉快的情境中積極思維，變“苦學”為“樂學”，從而激發學生的創造性思維。

二、直觀教學，培養學生的抽象思維

根據小學生的思維特點和數學的學科特點，加強教學的直觀性，讓學生的各種感官都參加數學的實踐活動，有利于學生的抽象思維。當前教學中經常遇到的一種情況是：學生對具體、形象、鮮明的內容比較感興趣，對抽象的內容，如數學中的概念、原理和法則不易接受。這是因為兒童的思維特點是通過直觀形象思維逐步學會抽象概括，進而準確掌握概念原理。因此，在數學教學中，應根據教學實際需要，充分利用教具和學具加強數學的直觀演示和學生親自操作實踐，引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念。如因勢利導，充分利用直觀教學，化抽象為具體，使學生對角的認識建立在對角的直接領悟之中，既縮短了對角的認識過程，又培養了他們抽象概括的思維方法和能力。

三、開闊思路，培養學生的發散思維

傳統的小學數學教學，習慣于集中式思維訓練，忽視發散式思維的培養。學生思路狹窄，只是死板得按照老師講的例題，用固定的思維去解答問題。學生學習是被動地跟在老師后頭轉，模仿加訓練，獨立思考的成份少，用機械記憶代替判斷。學生只會做見過的題，而題目稍一變化就不知所措，這不能不說是一個重要原因。為此，在教學中應開闊學生思路，注重培養學生的發散思維。美國心理學家吉爾特認為：發散思維與創造能力的發展有直接聯系，它是創造力的特征。所謂發散式思維，就是沿著各種不同的方向去思考、去推測，使學生思路開闊、靈活，從而尋找出解答各種問題的方法。因此，我在課堂上采用靈活的教學方法，給學生營造發散思維的空間和機遇，精心設計開放式練習，使學生在實踐中提高發散思維的能力。

四、質疑問難，培養學生的創造思維

質疑問難是學生探求知識、發現問題的開始。，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覈糯慕逃叶啻握劦綄W始于思，思始于疑。所謂質疑，就是鼓勵學生提出問題。作為一名好的數學教師，不僅要精心設問，有時鼓勵學生提出一個問題，反而比解答一個問題更重要。因此，從小學生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力，是培養學生創造性思維的前提。對于小學生

來說，首先是鼓勵學生敢于當眾大聲回答問題，這樣學生的創造力才會釋放出來。